МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СЕРОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №26

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ»
2-4 классы

Разработчик:
учитель начальных классов
Кирпикова Галина Геннадьевна

г. Серов,
2025 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Смысловое чтение» для 2-4 класса
четырёхлетней начальной школы составлена с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
нового поколения, учебного плана, авторской методики Беденко М. В., тетрадитренажера «Формирование навыков смыслового чтения.», Беденко М. В. 2 - 4
класс. - Москва, 2016 г и ориентированы на совершенствование всех видов
речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение,
письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому
знакомству учащихся начальной школы с богатым миром отечественной и
зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических
чувств младшего школьника.
Актуальность программы.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у
школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности. И именно читательские умения должны обеспечить младшему
школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в
дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике
обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание
темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту
вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая
практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое
не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Одним из
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
является умение работать с различными источниками информации. Поэтому
данная проблема является актуальной в современной школе и решать её
необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык
смыслового чтения.
Новизна программы.
Новизна данной программы в том, что содержание программы
модифицировано
в
контексте
требований
нового
Федерального
государственного стандарта, т.е. акценты смещены с освоения фундаментальных
знаний по предмету на социализацию личности средствами современных знаний
и технологий по направлению деятельности. Система работы, представленная в
программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных
форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также
повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного
читателя. Для успешной социализации обучающихся добавлены инновационные
педагогические технологии: исследовательский метод, метод проектов и
проблемный метод. Использование компьютерных и мультимедийных
технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию
интереса к книге, к чтению.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом
позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и
полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет
думать, познавая окружающий мир. Всё большее количество детей приобщается

к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение
читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют
творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят
сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности
и творческой активности.
Цель программы: формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Основные задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимание
текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к
процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы,
общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной
информацией);
● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование
умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в
книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе (формирование умений понимать художественное
произведение как особый вид искусства, определять его художественную
ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство
слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых
художественных средств, создавать свои собственные художественные
произведения на основе прочитанных);
● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных
нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром,
формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Планируемые результаты
«Личностные универсальные учебные действия»
Ученик научится:
2 класс
1.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
2.широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

3.ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
4.учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
5.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
6.основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
7.ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей;
8.развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
9.знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
10.установка на здоровый образ жизни;
11.чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
12.эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
3-4 класс
1.основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
2.ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей;
3.развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
4.знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
5.установка на здоровый образ жизни;
6.чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
7.эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Ученик получит возможность научится
2 класс
1.внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
2.выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
3.устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;

4.адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
5.положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
6.компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
7.морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
8.установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
9.осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
10.эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
3-4 класс
1.положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
2.морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
3.установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
4.осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
5.эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
6.компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
«Регулятивные универсальные учебные действия»
Ученик научится:
2 класс
1.принимать и сохранять учебную задачу;
2.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
3.планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
4.учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
5.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
6.адекватно воспринимать оценку учителя;

7.различать способ и результат действия;
8.оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
3 класс
1.принимать и сохранять учебную задачу;
2.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
3.планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
4.учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
5.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
6.адекватно воспринимать оценку учителя;
7.различать способ и результат действия;
8.оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
9.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок;
10.выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
4 класс
1.принимать и сохранять учебную задачу;
2.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
3.планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
4.учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
5.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
6.адекватно воспринимать оценку учителя;
7.различать способ и результат действия;
8.оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
9.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок;
10.выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Ученик получит возможность научиться:
2 класс
1.в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2.преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
4.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
3класс
1.в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2.преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
5.осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
6.самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
4 класс
1.в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2.преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
4.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
5.осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
6.самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
«Познавательные универсальные учебные действия»
Ученик научится:
2 класс
1.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
2.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
3.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
4.ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
5.основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
6.осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
7.осуществлять синтез как составление целого из частей;
8.проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
9.устанавливать причинно-следственные связи;
3класс
1.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
2.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
3.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
4.ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
5.основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
6.осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

7.осуществлять синтез как составление целого из частей;
8.проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
9.устанавливать причинно-следственные связи;
10.строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
11.обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
12.осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
13.устанавливать аналогии;
14.владеть общим приемом решения задач.
4 класс
1.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
2.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
3.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
4.ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
5.основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
6.осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
7.осуществлять синтез как составление целого из частей;
8.проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
9.устанавливать причинно-следственные связи;
10.строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
11.обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
12.осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
13.устанавливать аналогии;
14.владеть общим приемом решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
2 класс
1.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
2.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
3.осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
5.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;

6.осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
3 класс
1.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
2.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
3.осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
5.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
6.осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
7.строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
8.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
4 класс
1.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
2.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
3.осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
5.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
6.осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
7.строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
8.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
«Коммуникативные универсальные учебные действия»
Ученик научится:
2 класс
1.допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
2.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
3.формулировать собственное мнение и позицию;
4.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
5.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
6.задавать вопросы;

7.контролировать действия партнера;
3 класс
1.допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
2.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
3.формулировать собственное мнение и позицию;
4.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
5.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
6.задавать вопросы;
7.контролировать действия партнера;
8.использовать речь для регуляции своего действия;
9.адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
4 класс
1. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
2.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
3.формулировать собственное мнение и позицию;
4.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
5.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
6.задавать вопросы;
7.контролировать действия партнера;
8.использовать речь для регуляции своего действия;
9.адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
2 класс
1.учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
2.учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
3.понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4.аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
5.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников;

6.с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
7.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
3 класс
1.учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
2.учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
3.понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4.аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
5.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников;
6.с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
7.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
8.осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
9.адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
10.адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
4 класс
1.учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
2.учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
3.понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4.аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
5.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников;
6.с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
7.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
8.осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
9.адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
10.адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

Метапредметные:
Регулятивные умения:
 уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
 уметь самостоятельно работать с новым произведением;
 уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
 уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
 прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из
аппарата книги;
 отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
 ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
 составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
 пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
 находить книгу в открытом библиотечном фонде;
 выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
 сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
 формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной
 книге и героях;
 характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
 заданную тему;
 сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
 слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
 пользоваться аппаратом книги;
Коммуникативные учебные умения:
 участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
 оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою
этическую позицию;
 высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
 участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
 овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
 систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Предметные умения:
 осознавать значимость чтения для личного развития;
 формировать потребность в систематическом чтении;
 использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
 уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
 пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Способы отслеживания ожидаемых результатов:

Личностные УУД: наблюдение, тестирование, собеседование.
Метапредметные УУД: наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты,
творческие конкурсы, проведение праздников и мероприятий.
Предметные УУД: контрольное задание, тестирование, викторина, составление
кроссвордов, опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра,
конкурс, защита проектов и творческих работ.

Выпускник начальной школы научится
Поиск информации и понимание прочитанного
• Ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл;
• Определять главную тему, общую цель или назначение
текста
• Выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
• Формулировать тезис, выражающий общий смысл
текста;
• Предвосхищать содержание предметного плана текста
по заголовке и с опорой на предыдущий опыт;
• Объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в
тексте;
• Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты: обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т.д.;
• Находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе
и
• в самом тексте, устанавливать являются ли они
тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
-определять назначение разных видов текстов;
-ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию;
-различать тему и подтемы специального текста;
-выделять главную и избыточную информацию;
-прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
-сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
-выполнять смысловое свертывание выделенных фактов
и мыслей;
-формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определенной позиции;
-понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Преобразование и интерпретация информации
• структурировать текст, используя нумерацию страниц,
списки, ссылки, оглавления, проводить проверку
правописания,
использовать
в
тексте
таблицы,
изображения;
• преобразовывать
текст,
используя
новые
формы
представления
информации:
формулы,
графики,
диаграммы, таблицы (в т.ч. динамические, электронные,…),
переходить от одного представления данных к другому;

Выпускник
начальной
школы
получит
возможность научиться
Анализировать
изменение
своего
эмоционального
состояния в процессе чтения,
получения и переработки
полученной информации и
ее осмысления.

Выявлять
имплицитную
информацию
текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного материала
с
информацией
текста,
анализ
подтекста
(использованных языковых
средств и структуры текста).

•

интерпретировать текст:
-сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте
информацию разного характера;
-обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
-делать выводы из сформулированных посылок;
-выводить заключения о намерении автора или главной
мысли текста.
Оценка информации
 откликаться на содержание текста:

-связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;

-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире;
-находить доводы в защиту своей точки зрения.

 Откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство
его исполнения;
 На основе имеющего знания, жизненного опыта подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
 В процессе работы с одним или несколькимиисточниками
выявлять
содержащуюся
в
них
противоречивую
конфликтную информацию;
 Использовать
полученный
опыт
восприятия
информационных объектовдля обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении(прочитанном тексте).

Критически относиться к
рекламной информации;
Находить
способы
проверки противоречий
информации;
Определять достоверную
информацию в случае
наличия противоречивой
или
конфликтной
ситуации.

Содержание учебного предмета
Курс обеспечен тетрадью - тренажером для учащихся 2 – 4 класса и
методическими рекомендациями для учителя.
Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и научить детей получать
информацию и знания из текста. Самостоятельный анализ прочитанного неотъемлемая часть современного обучения. Курс, состоящий из научнопопулярных и информационных текстов составлен так, чтобы заинтересовать
ребенка в том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому, что
ребенок интуитивно выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и
второстепенную информацию. Вопросы составлены так, чтобы показать ход
мышления, а не просто указать на номинально правильный ответ. Курс содержит
ряд заданий, для выполнения которых нужно не только обобщить информацию
одного текста, но и вернутся и увязать его с ранее прочитанным. Тексты самой
разной природы позволяют подготовить юных мыслителей к заданиям,
требующим творческого подхода.
В пособии представлены тексты двух видов: содержащие сказочные
подробности (отмечены *) и предлагающие достоверную фактическую
информацию. Конец каждого занятия отмечен знаком «колокольчик». Также
немало отведено времени для модификации и генерации текстов. Работа с
заголовками, создания кратких устных, а затем и письменных изложений учит

ребенка не только воспринимать информацию, а и выражать свои мысли и
знания в устной и письменной форме.
Речевая деятельность ( слушание, говорение, чтение письмо) – это основное
доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих
способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности
позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей младшего школьника.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Смысловое чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
писателях.
Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом
I этап. Работа с текстом до чтения
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста,
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.Беседа по содержанию текста
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4.Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное
обсуждение
прочитанного,
дискуссия.
Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Разделы программы:
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные
линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения),
письмо (культура письменной речи).
Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения
(устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение
различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения
доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор
вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона,
пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения
вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с
использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные
впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного
высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая
основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления
художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке);
написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих
аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств
языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание
картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных
связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание

авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста.
Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой
как
источником
различного
вида
информации
и
формирование
библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника,
которое обеспечивает
формирование
мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к
самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской
литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового
и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет,
читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика» содержит
круг
литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью
ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах
литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа
литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в
системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос
полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую
деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста.
Тематическое планирование
№

Раздел

Количество часов
2 класс
3 класс
4ч.
4ч.

1

Русский народный
фольклор

2
3
4
5
6
7
8
9

Друзья детства
О хороших людях
О наших сверстниках
О природе
Книги о животных
Русская литература
Зарубежная литература
Обобщение
ИТОГО
Календарно

4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
2ч.
34ч.

4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
4ч.
2ч.
34ч.

-тематическое планирование 2 класс

№п/п

Название текста

Характеристика деятельности

1

Незаметные жирафы
Мороженщик*

Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.

2

3

4

5

6

7

8

9

Упитанные
пингвины
Снег в Африке
Гномик Книгочей*
Зайчонок и улитка*
Жук-бомбардир
Зрение лягушки
«Гол как сокол»
Одноколёсный
велосипед
Мудрость гномика
Книгочея*

Что получается,
когда обмениваются
идеями
«Долгий ящик»
«Горе луковое»
Тиддалик выпил всю
воду.*
Муравьи-врачи
Дома на курьих
ножках
Краски
Птица лирохвост
Бражник
Ожившие цветы
Почему мы любим
зелёный цвет?
День конфет

10
Необычная охота
Превращение моркови
11
Глаз бури
«Кто кашу заварил,
тому и расхлёбывать»
Крашеные тюльпаны
«Вода камень точит»
12
Гномик Хранитель
воды*
13

Горный серпантин
«Несолоно хлебавши»

Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Отвечают на вопросы по содержанию словами
текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Прогнозируют содержание
читаемого.
Формулируют тему текста. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.

Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Отвечают на вопросы по содержанию словами
текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».Находят главную мысль, сформулированную
в тексте.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Отвечают на вопросы по содержанию словами
текста. Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла.

Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Формулируют тему текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Отвечают на вопросы в виде тестов.

14

Вулканыхолодильники Земли
Четвероногий
внедорожник
Верхом на китовой
акуле

Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла.

15

Когда приобретают
друзей
Летающие костюмы
Леденцы

Находят главную мысль, сформулированную в тексте.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.

16

Два художника*
«Зарубить на носу»

Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».

17

Девочка и попугай
Слониха-художница*
Какого цвета «черные
ящики»?

18

Сказка про робота –
уборщика*

19

Сказка о
механической и живой
лягушках*

20

Хлебосольный
гномик*

21

Фотоохота

22

Гномик Огородник*
Зачем лошадям
подковы

23

Редкое судебное дело
«Волка ноги кормят»

24

Гномик Франт*
Горный лён

Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста. Прогнозируют
содержание читаемого. Отвечают на вопросы в виде тестов.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла. Находят главную
мысль, сформулированную в тексте.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла. Прогнозируют
содержание читаемого.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.

25

Многорукий гномик*

Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,

26

Прудовые арбузы
Компанейский
гномик*

27

Три новогодних
праздника

28

Горные лыжи среди
пустыни
Дорога*
Золотая деревенька*

29

30

31

Как лягушка
небывалой величины
выпила всю воду в
Центральной
Австралии
В путь*
Локоть блинов и
мешок пельменей

32

Гномик сказочник*

33

Гномик Ворчун*
Встречный огонь

34

Итоговое занятие

«вприглядку».Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла. Формулируют тему
текста. Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Прогнозируют содержание
читаемого.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла. Находят главную
мысль, сформулированную в тексте.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Формулируют тему текста.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку».Находят главную мысль, сформулированную
в тексте.

Календарно-тематическое планирование 3 класс
№п/п

Название текста

1

Резные лошади*

Характеристика деятельности
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла. Читают научнопопулярные тексты, сопоставляют тексты ,читают задания
отвечают на них в тестовой форме. Придумывают
заголовок. Анализируют тексты. Находят главную мысль,

сформулированную в тексте. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Читают текст. Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Составляют вопросы к тексту.
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют тексты. Отвечают
на вопросы по содержанию словами текста

2

Надувные дома
3

О том , как змея стала
ядовитой*
4

Искусственный риф
5
Розовые кролики*
6

Самоцветы
7
Сказка о глупой
акуле*
8

Как пугало было
вороньим царём*
9

Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Сравнивают тексты «по памяти»,
читают задания и отвечают на них в тестовой форме.
Прогнозируют содержание читаемого. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают текст. Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Составляют вопросы к тексту.
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют тексты.
Читают научно-популярные тексты, сопоставляют тексты ,
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют тексты.
Читают научно-популярные тексты, сопоставляют тексты ,
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Выписывают в тетрадь названия городов. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Чтение. Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла. Анализ текста. Конструирование текста из двух
частей.
Читают текст. Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Составляют вопросы к тексту.
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют тексты.
Чтение, ответы на вопросы по содержанию. Составление
списка ключевых слов, пересказ текста по ним. Находят
главную мысль, сформулированную в тексте.

Символ Франции
10

Чтение, ответы на вопросы. Составление списка ключевых
слов, пересказ текста по ним.
Обезьяна и слон *

11
Очень красивые
лодки*
12
Откуда пошли
пельмени

Читают текст. Составляют вопросы к тексту. читают
задания отвечают на них в тестовой форме. Придумывают
заголовок. Анализируют тексты. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Читают научно-популярные тексты, сопоставляют тексты ,
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их

13
Замечательные часы
14

Всякое ли молчаниезолото?
15

смысла. Придумывают заголовок. Анализируют тексты.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым словам.
Прогнозируют содержание читаемого. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Чтение. Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла. Анализ текста. Конструирование текста из двух
частей. Находят главную мысль, сформулированную в
тексте.
Читают научно-популярные тексты, сопоставляют тексты ,
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют тексты.

« Читать» людей.
16
Тысяча глиняных
горшков*
17

« Тошу обижать не
дам!»
18
Как я кормила
синичек и белочек*
19

Читают научно-популярные тексты, сопоставляют тексты ,
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Выписывают в тетрадь названия городов. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают научно-популярные тексты, сопоставляют тексты ,
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их
смысла. Придумывают заголовок. Анализируют тексты.
Прогнозируют содержание читаемого.
Чтение. Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла. Письменный пересказ по ключевым словам.
Читают научно-популярные тексты, сопоставляют тексты ,
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.

Необычная ёлка
20
Сказка о пирожке*
21

Чтение. Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла.Письменный пересказ по ключевым словам.
Находят главную мысль, сформулированную в тексте.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым словам.

Одинокий мухомор*
22

23

«Мы триста лет этим
занимаемся»
Колизей

24

Памятник дереву

25

Магниты в древности

26

Бабушка огородника *

Читают текст. Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла.Составляют вопросы к тексту.
читают задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют тексты.
Чтение, ответы на вопросы в тестовой форме. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Чтение. Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла. Письменный пересказ по ключевым словам.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.
Читают текст. Составляют вопросы к тексту. читают
задания отвечают на них в тестовой форме. Придумывают
заголовок. Анализируют тексты.
Сопоставление текстов между собой. Прогнозируют

27
28
29

Санта- Клаусы в
разных странах
Пришельцы. Лёгкий и
прочный*
У каждого мастера
есть свои секреты*.
Неуклюжий паучок.

30
Гусеница , которая
хотела летать*
31

32

Первый микроскоп.
Подходящий камень*
Сказка про кошку и
собаку.* « Мой дом –
моя крепость

33

34

Кошки , которые
полюбили
груши*.Бобры и лес*
Ночной урок*. Итоги
года

содержание читаемого. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Сопоставление списка ключевых слов и пересказ текстов
по ключевым словам.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым словам.
Находят главную мысль, сформулированную в тексте.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.
Чтение. Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла. Письменный пересказ по ключевым словам.
Чтение. Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла. Письменный пересказ по ключевым словам.
Читают текст. Составляют вопросы к тексту. читают
задания отвечают на них в тестовой форме. Придумывают
заголовок. Анализируют тексты. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым словам.
Находят главную мысль, сформулированную в тексте.
Прогнозируют содержание читаемого. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым словам,
концовку дописывают самостоятельно.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым словам.

Календарно-тематическое планирование 4 класс
№п/п
1

2
3

4

5

Название текста

Характеристика деятельности

Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Читают, отвечают на вопросы.
Резиновый мяч*
Выполняют тестовые задания. Выделение главной
мысли, заложенной в тексте. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составляют вопросы к тексту. Выявляют
Свитера
смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выписывают все
местоимения, составляют с одним из них предложение.
Выполняют тестовые задания. Сравнение текстов « по
В большом деле не без
памяти». Выявляют смысловой и эмоциональный
убытка*
подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
« Замените меня Васей – задания. Письменный пересказ текста. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
он умнее!»
и осознают потребность в выяснении их смысла.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
Самоочищающиеся окна задания. Составление плана текста. Письменный

6

Гонки на верблюдах

7

Ушная раковина
китайского императора

8

Антиквариат
9
Поплавать в воздухе
10
Запах газа
11

Пуантилизм и пиксель

12
Большой автомобиль
13

Ключ и замок
14

Железная ложка

15
Яд и лекарство
16

Трескучие морозы

17

Чей дом красивее?»

18
Неожиданный
результат*

пересказ текста. Прогнозируют содержание читаемого.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в тексте слова
и выражения, значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла Выполняют
тестовые задания. Письменный пересказ текста.
Сравнение текста с неочевидными причинноследственными связями. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Сравнение текста с
неочевидными причинно-следственными связями.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.Читают, отвечают на вопросы.
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста. Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в тексте слова
и выражения, значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Читают, отвечают на вопросы. Письменный пересказ
текста. Выполняют тестовые задания. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Составление рассказа по картинке, письменный
пересказ по ключевым словам.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в тексте слова
и выражения, значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла Письменный
пересказ текста. Выполняют тестовые задания
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в тексте слова
и выражения, значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста. Находят
главную мысль, сформулированную в тексте.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Устный пересказ по
ключевым словам.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в тексте слова
и выражения, значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста. Отвечают
на вопросы по содержанию словами текста.

19
Обработка камня огнём
20

Рыцари

21
Красивый пустоцвет*

22
Тамплиеры

23

В космос по канату

24

Терминатор

25

26

27

28

29

30

Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста.
Читают, отвечают письменно на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста. Устный пересказ по ключевым словам. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста. Прогнозируют содержание читаемого. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Сочинение по картинке.

Читают, отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Устный пересказ по
ключевым словам.
По воде или по воздуху?
Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста. Находят главную мысль, сформулированную в
тексте.
Скидки и акции
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в тексте слова
и выражения, значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Удачное плавание*
Читают, отвечают письменно на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Паучок, который не знал, Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
что такое осень*
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Сочинение по картинке.
Письменный пересказ по ключевым словам.
Зима- хлопотунья*
Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста. Письменный пересказ по ключевым словам.
Сказка о кролике и
Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
сахарных клёнах*
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста. Находят главную мысль, сформулированную в
тексте. Прогнозируют содержание читаемого.

31
Сказка о космических
городах*. Арбузный
лимонад*

Читают, отвечают письменно на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста. Находят
главную мысль, сформулированную в тексте.
Прогнозируют содержание читаемого. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.

В большом деле нужны
разные люди. Такси –
малютка*

Читают, отвечают письменно на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление плана
текста. Письменный пересказ по ключевым словам.

32

33

34

Богатый заяц*
Почему на асфальте
появляются ямы. Итоги
года

Письменный пересказ по ключевым словам. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых непонятно,
и осознают потребность в выяснении их смысла.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
№

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

1. Печатные пособия
1.1 Тетрадь-тренажер «Формирование навыков смыслового чтения. Реализация
метапредметных результатов.»,
Беденко М. В. Авторская методика: 2-й класс.Москва,2016 г
1.2 Тетрадь-тренажер «Формирование навыков смыслового чтения. Реализация
метапредметных результатов.»,
Беденко М. В. Авторская методика: 3-й класс.Москва,2016 г
1.3 Тетрадь-тренажер «Формирование навыков смыслового чтения. Реализация
метапредметных результатов.»,
Беденко М. В. Авторская методика: 4-й класс.Москва,2016 г
1.4 Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И.
Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после //
1.5 Гостимская Е.С. Внеклассное чтение М., 2005.
1.6 Детские книги
2. Экранно – звуковые пособия
2.1 Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
2.2 Видеофильмы
3
Технические средства обучения
3.1 Классная магнитная доска
3.2 Компьютер
4. Цифровые и электронные образовательные ресурсы
4.1 http:/umk-garmoniya.ru/literat/
4.2 Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://schoolcollection.edu.ru
4.3 Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
4.4 http://www.nachalka.com/
4.5 http://www.zavuch.info/
4.6 Электронные материалы 1-4 класс. – Режим доступа: http://umk-garmoniya.ru/about/edm-

lit-1-4klass.ph
4.7 Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
4.8 -Методический центр: http://numi.ru/