Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №26

РАССМОТРЕН

УТВЕРЖДЕН

на педагогическом совете
№ 12 от 29.08.2023 г

приказом директора
№25-уд от 30.08.2023 г.

Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ ООШ №26

2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………….4
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….4
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования ……………………………………………………………………………………………5
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………………......6
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования ………………………………………………………………………………...…7
1.2 . Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования … … … … … … … … … … … 8
1.3 . Система оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы начального общего образования ……………………….9
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………………….9
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов..11
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур……………………………........15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………19
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей…………………………………………………………………….19
2.2. Программа
формирования
универсальных
учебных действий у
обучающихся …………………………………………………………………………………………..20
2.2.1. Значение сформированности универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника…………………………………………………………20
2.2.2.Характеристика универсальных учебных действий……………………..…………….21
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования……………………………………………23
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах………26
2.2.5. Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах………26
2.3.
Рабочая программа воспитания….………………………………………………….27
2.3.1. Целевой раздел……………………………………………………………………..........27
2.3.2. Содержательный раздел…………………………………………………………………31
2.3.3. Организационный раздел……………………………………………………………….40
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………..44
3.1.Учебный план начального общего образования…………………………………………...44
3.2.Календарный учебный график ……………………………………………………48
3.3.План внеурочной деятельности……………………………………………………50
3.4.Календарный план воспитательной работы………………………………………..52
3.5.Система
условий
реализации
программы
начального
общего
образования……………………………………………………………………….........53
3.5.1.
Кадровые условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования……………………………………………………………………54
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..……….60
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………………….63
3.5.4.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
2

программы начального общего образования ………………………………………………………66
3.5.5.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………………….71
3.5.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………73

6
0

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Приложение № 2
Учебный план начального общего образования

7
2
7
4
7
8

Приложение № 3
Календарный учебный график

8
2
8
5

Приложение № 4
План внеурочной деятельности
Приложение № 5
Календарный план воспитательной работы

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) МБОУ ООШ №26
разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
(ред.от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 05.2021 № 286 с
изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 569);
образовательная программа начального общего образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992);
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
авного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 28 (Гигиенические нормативы);
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ;
МБОУ ООШ №26;
нормативные акты МБОУ ООШ №26;.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ ООШ №26 отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации
по учѐту специфики региона, особенностей функционирования МБОУ ООШ №26 и
характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты
обучающимся - выпускником начальной школы. Планируемые результаты в соответствии с
ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего
школьника на конец его обучения в начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка, отражающие его социальный
статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своѐ поведение и
деятельность.
4

Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных
предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности МБОУ ООШ №26; (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов),
обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3.
ФГОС НОО). В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных планов
для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального
общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых
социальных групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным
предметам, даѐтся пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию
ОУ программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции
предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного
предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы,
рабочая программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности ОУ,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с
обучающимися.
Организационный раздел ООП даѐт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана
внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы с
учѐтом особенностей функционирования МБОУ ООШ №26;, режима работы и местных
условий. Раскрывает возможности дистанционного обучения и требования к его организации в
начальной школе.
1.1.1.Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в
Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объѐм, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования.
Программа начального общего образования МБОУ ООШ №26 является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учѐте правильного соотношенияобязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
5

Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Возможность для коллектива МБОУ ООШ №26 проявить своѐ педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченнымивозможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования
При создании программы начального общего образования МБОУ ООШ №26 были
учтены следующие принципы еѐ формирования:
принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
- принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования МБОУ ООШ №26;
- программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности;
– принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и

6

механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно ценностногоотношения к действительности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствует требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные
с учѐтом традиций коллектива МБОУ ООШ №26, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.). Положительные результаты даѐт привлечение
к образовательной деятельности МБОУ ООШ №26; организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МБОУ ООШ №26, выполнение которого обеспечивает гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», требования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС
НОО), утвержденные приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со ФГОС
начального общего образования и с учетом федеральной образовательной программы
начального общегообразования (ФОП НОО).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного уровня,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП НОО содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
7

деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
ООШ №26 или в которых МБОУ ООШ №26;принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с законодательными актами МБОУ ООШ №26 самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих
требований
ФГОС НОО связано
с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. При создании программы начального образования учтѐн статус ребѐнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности
к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.
Всѐ это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ ООШ №26; может с учѐтом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.

1.2.
Планируемые
результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

8

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении
служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021г. Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно
организовать образовательную среду. Все особенности еѐ конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные
мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства,
музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической
культурой и спортом и т.п.

1.3. Система

оценки
достижения
планируемых
результатов
освоенияосновной образовательной программы начального общего образования

1.3.1.Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаѐт
основныетребования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ ООШ №26;и служит
основой при разработке Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ ООШ №26
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
9

 оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы. Эти требования конкретизированы в
разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ ООШ №26 реализует системно деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

10

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участиев социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметови внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;

11

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:

12

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
общеобразовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования».
Формированиепредметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
13

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
устный опрос;
изложение;
письменная самостоятельная
сочинение;
работа;
доклад;
диктант;
творческая работа;
контрольное списывание;
диагностическая работа
тесты;
графическая работа;
Итоговая аттестация
контрольная работа;
- проверка осознанного чтения;
диктант;
- контроль техники чтени
изложение;

14

1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ ООШ №26 в
начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно- оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МБОУ ООШ №26
самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в концееѐ изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы - портфолио.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или общеобразовательного учреждения, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогрессав развитии ребенка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио обучающегося (в том числе Электронное портфолио). Как
показывает опыт его использования, портфолио может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенноесредство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельностиобучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется
в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, могут быть включены следующие
материалы:
 выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы ОУ;
 материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным
предметам;
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий по предметам:
 по русскому и литературному чтению, иностранному языку (английскому): диктанты
и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему; аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини16

исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний- описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы, социальный педагог, педагог дополнительного образования и другие
непосредственные участники образовательных отношений;
материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального
общегообразования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются
выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой наоснове административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков;
- анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая, начиная с первого класса, проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
17

образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативнымиактами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данноговыпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

18

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
ООП НОО и с учѐтом федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии развития
образования российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие проразительное искусствограммы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного
обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном
процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учителей по учебным предметам, учебным курсам (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют примерным рабочим программам
по учебным предметам и являются Приложением № 1 к ООП НОО:
Приложение 1.1 – Русский язык
1.2 – Литературное чтение
1.3 – Иностранный язык (английский)
1.4 – Математика
1.5 – Окружающий мир
1.6 – Основы религиозных культур и светской этики
1.7 – Изобразительное искусство
1.8 – Музыка
1.9 – Технология
1.10 – Физическая культура
19

1.11 – Чистописание
1.12 – Смысловое чтение.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура
этойпрограммы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий
2.2.1. Значение сформированности универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Целью начального образования в МБОУ ООШ №26 в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Особое значение учебной деятельности в установлении
другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя
и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования гимназии (далее - программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно - деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности)
на их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие УУД реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Программа формирования УУД для начального общего
образования ОУ включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
20

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно
обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного
содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник
учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом
случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося
развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт
сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик
владеет УУД: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
-является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность,
используя обобщенные способы действий;
-не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
-отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как
делать?);
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
2.2.2.Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. Е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых

21

оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия. Регулятивные универсальные учебные
22

действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных
качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется
на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать еѐ решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизмконструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определѐнный уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление

23

универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит.»,
«сравнение это.», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает
вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия

24

формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень —
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней
речи. При этом изменяется и процесс контроля:
-от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
-анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
-разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом
итоговработы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенныхпризнаков (свойств);
-игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При

25

этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.

2.2.4.

Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором
дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
2.2.5.

Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором
дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии стребованиями ФГОС:
 познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
 коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
 регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, можно
расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного
нормами СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за
компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приѐмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.

26

Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся, а также наличия
конкретной образовательной среды.

2.3.

Рабочая программа воспитания

2.3.1.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основныеиз которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст.2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:

усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
27

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).

28

2.3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы)
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам
России)
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного клуба школы,
спортивных секций, участие в спортивных соревнованиях района и области);
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурства в классной комнате, коридорах, проведение субботников на
территории школьного двора и в городе участие в конкурсах);
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях, конкурсах и др.);
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и потребностей (участие в научнопрактических конференциях онлайн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества,
проект «Успех каждого ребенка» идр.).
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
29

своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественнойкультуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий
в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящихвред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими

30

нормами.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад школы
МБОУ ООШ №26 - это школа, удаленная от города, культурных и научных центров,
спортивных школ и школ искусств, что создает трудности в организации образовательной
и воспитательной работы.
Школа расположена в поселке Новое Медянкино СГО. Школа является центром культуры
и образования поселка. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение
отличается детальным знанием окружающих людей. Контингент обучающихся состоит
преимущественно из детей микрорайона школы. Социальный состав неоднороден, но
преобладают ребята из многодетных и малообеспеченных семей. Так же в школе обучаются
дети с ОВЗ и дети инвалиды, программа воспитания составлена учитывая особенности
школьников. Педагоги знают личностные особенности участников образовательного процесса,
бытовые условия, отношения в семьях, что вносит свои коррективы в общение с учащимися и
родителями.
После получения основного образования, большая часть выпускников МБОУ ООШ №26
продолжает обучение в учреждениях среднего профессионального образования Серовского ГО.
Важным средством воспитания в школе являются традиции, которые не только
формируют общие интересы, но и придают определенную прочность жизнедеятельности
школы. Наша школа богата своими традициями, развивая их, классные руководители и учителя
успешно и плодотворно совершенствуют формы и методы своей работы.
Особенностью воспитательной системы МБОУ ООШ №26 является то, что годовой цикл
ее концентрируется вокруг ключевых общешкольных дел. Эти педагогические комплексы
концентрируют значительную часть учебно-воспитательного процесса, охватывающие урочную
и внеурочную жизнедеятельность школьного коллектива. Основные коллективные дела в
нашей школе традиционны и повторяются из года в год. Однако каждый год меняется
содержание и нередко форма проведения. В рамках четкой системы общешкольных дел каждый
класс и учитель имеет большую свободу выбора.

31

2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданско-патриотическое воспитание — становление ценностного отношения к своей Родине
- России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
• духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
• эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
• трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
• экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
• ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Каждое из направлений воспитания представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в МБОУ ООШ №26 используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
32

На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, исполнителей, ведущих, декораторов,
корреспондентов, ответственных за оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
и; ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителямпразднования в классе дней рождения детей,

33

включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем, когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

34

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
направленность
название
курсы,
занятия
патриотической,
«Разговоры о важном»,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историкокультурной направленности
курсы, занятия духовно-нравственной
Уроки нравственности
направленности по религиозным культурам
народов
России,
основам
духовнонравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
Английский
в
картинках,
научной,
исследовательской, Функциональная грамотность
просветительской направленности;
Умники и умницы, Мир информатики
Говори и пиши правильно

35

курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов
и жанров;

•
•

•

•

Творческая мастерская

курсы, занятия оздоровительной и
Волейбол,
Подвижные
игры,
спортивной направленности
Шахматы
3.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям (посещение библиотеки, музея, предприятий города, кинотеатра;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кино, на предприятие, на природу, каток, лыжную
базу и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
3.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
- организацию и проведение церемоний установки государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, Сверловской области, Серовского городского округа
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических,
художественно
оформленных,
в
том
числе
материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
36

гражданского почитания" - памятная доска на здании школы памяти Шестакова Е.В.выпускника погибшего исполняя воинский долг на территории Чеченской республики;
- оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- оформление интерьера школьных коридоров постоянными стендами: «Ими гордится
школа», «Учителями славиться Россия», «Серов – врата Северного Урала», «ЮНАРМИЯ»,
«Наши достижения», «Уголок по ПДД и ППБ», «Наша школьная жизнь» «Символика России»;
- обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся:
- создание и деятельность в образовательной организации Совета школы, классных
родительских комитетов - представительных органов родительского и ученического
сообщества участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения.
Деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации, Совете школы (совет родителей);
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется

37

совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
3.8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
• организация межведомственного взаимодействия, в т.ч. с ТКДН и ЗП проводится по
комплексному плану работы, разрабатываемому на учебный год;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
• организация и проведение работы по профилактике суицидов среди детей и
подростков;
• участие в межведомственных комплексных профилактических мероприятиях, акциях:
«Подросток», «Единый День профилактики», «Безопасное детство», «Единый день правовой
помощи детям», «Сообщи, где торгуют смертью», «День детского телефона доверия», День
отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками, Всероссийский День

38

трезвости, Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет», «Безопасное
колесо» и т.д.
3.9.Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности.
МАУ «Дворец культуры металлургов»
МАУ «Центр досуга «Родина»
МБУ ДО Центр ДП «Эдельвейс»
МБУК «Серовский исторический музей»
МБУ Серовский театр драмы им.А.П. Чехова
МБУК «ЦБС СГО»
Центральная городская детская библиотека
Промышленные предприятия города
Дворец водного спорта
3.10. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы на уровне
начального общего образования:
- проведение классных часов «Мир профессий», «Профессия моих родителей»,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- посещение профориентационных выставок, тематических профориентационных парков,
детских лагерей и др.;
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- школьное радио, где обучающиеся получают уникальный опыт общей ответственности
за общее дело. Обучающиеся могут вести тематические радиовыпуски, праздничные
программы
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
39

вопросы.
•
2.3.3.Организационный раздел
•
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно- нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
• сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества);
• индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том числе и
повопросам классного руководства);
• контроль оформления учебно-педагогической документации;
•
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
•
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
•
участие в работе городских и региональных методических
объединений
представлениеопыта работы школы;
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям
— ценность Учителя.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностейобразовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
Директор, заместители директора по УВР, педагог-организатор, классные руководители,
педагог-психолог, библиотекарь, учителя-предметники, педагоги
дополнительного
образования.
•
Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников,
заключение соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры,
социальной помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026г. с приложением плана
воспитательной работы школы на два уровня образования НОО, ООО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направленийпрограмм воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитании
осуществляетсяна основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;

40

• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
•
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 17,5 % детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
• активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
• индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
• на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Приоритетными направлениями в организации воспитательной деятельности с особыми
категориями детей становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов, детей из социально уязвимых групп, детей, имеющих отклонения в
поведении, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
В воспитывающей среде школы создаются максимально доступные и комфортные
развивающие условия для детей с ОВЗ, обеспечивается возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества, возможность демонстрации
уникальности собственных достижений обучающегося.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

41

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
• сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, похваьлный лист «За
отличные успехи в учении» в 2-4 классах, грамота (дипломом, сертификат участника
соревнований, мероприятий школьного уровня, благодарственное письмо администрации
школы, фотографирование на доску почета Школы «Ими гордится школа», размещение
информации на сайте Школы, памятный приз, ежегодные итоговые линейки «Парад звезд».
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами,
на
основе
которых
осуществляется
самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
• Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

42

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательнойработы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу. Методика Н.П. Капустина

Схема включает для оценки 6 качеств личности. Заполнение таблицы «Достижения
школьников». Классные руководители проводят учет результативности участия детей в
творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах,
социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она
позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты
участия детей в мероприятиях различного уровня
•

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Основные направления анализа является реализация воспитательного потенциала:
1. Урочная деятельность;
2. Внеурочная деятельность;
3. Деятельность классных руководителей и их классов;
4. проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
5. Проведение внешкольных мероприятии;
6. Создание и поддержка предметно-пространственной среды;
7. Взаимодействие с родительским сообществом;
8. Деятельность ученического самоуправления;
9. Деятельность по профилактике и безопасности;
10. Реализация потенциала социального партнерства;
11. Деятельность по профориентации обучающихся.
Ожидаемые конечные результаты
• Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации

43

воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
• Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
• Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
• Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МБОУ ООШ №26, организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятийвоспитательной направленности;
характеристику
условий
реализации
программы
основного
общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ ООШ №26 (далее - учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение иорганизацию;
предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,
утвержденного
приказом
Министерства
просещения
Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (с изменениями, утв. приказом Минпросвещения России
от 18.07.2022 г. № 569);
 Федеральной образовательной программы начального общего образования (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992);
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнного
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 22.03.2021 г. № 115;
 Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,

3.1.

44

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, обеспечивающую реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Объѐм обязательной части ООП на уровне НОО составляет 80%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС НОО, согласно
которым количество учебных занятий на уровне начального общего образования должно
составлять: не менее 2954 и более 3345 академических часов за 4 года обучения.
Школа работает по 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года
начального общего образования составляет в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-4 классах –
34 учебные недели.
Максимально допустимое количество часов в неделю составляет: в 1 кл. – 21 ч., во 2-4 кл.
– 23 часа.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознаниеи естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы
Русский язык, литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура

45

В МБОУ ООШ №26 языком образования является русский. Может вводиться
изучение родного языка и родной литературы из числа государственных языков через
реализацию учебных предметов «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на
родном языке (русском)». Выбор родного языка для изучения осуществляется на основании
заявлений родителей (законных представителей) обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметовобязательной части, в том числе на углубленном уровне;
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Недельный учебный план начального общего образованияВариант 1
Предметныеобласти Учебные предметы,курсы Количество часов внеделю Всегочасов
классы
по классам
1
2
4
4
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
литературное
Литературное чтение
4
4
4
4
16
чтение
Иностранные язык Иностранный язык (англ)
2
2
2
6
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы религиозных
1
1
религиозныхкультур культур и светской этики
и светской
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
8
культура
ИТОГО
20
22
22
23
87
Часть,
формируемая
участниками
1
1
1
1
4
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693 782 782
816
3073
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
24
91
при 5-дневной учебной неделе

46

Вариант 2 (с изучением родного языка)
Предметные области Учебные предметы,курсы Количество часов внеделю по Всегочасов
классы
классам
1
2
4
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
4
4
4
3
15
Родной язык (русский)
0,5
0,5
Родной язык и
литературное чтение
Литературное чтение на
0,5
0,5
родном языке (русском)
на родном языке
Иностранные язык
Иностранный язык (англ)
2
2
2
6
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
1
1
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

1
2
20
1

1
2
22
1

1
2
22
1

1
2
23
1

4
8
87
0

33
693
21

343
782
23

34
782
23

34
782
24

135
3039
91

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана, в
которомотражаются и конкретизируются основные показатели:
состав учебных предметов;
недельное
распределение учебного времени, отводимого на содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом
специфики реализуемых образовательных программ (при углубленном изучении отдельных

47

предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и
3 классов, 2 часа — для 4 класса. МБОУ ООШ №26 осуществляет координацию и контроль
объѐма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
требованиями санитарных правил.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МБОУ ООШ №26 без прекращения образовательной деятельности в конце
учебного года.
Учебный план начального общего образования.
Приложением № 2 к ООП НОО.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы в МБОУ
ООШ №26 составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учѐтом требований санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» и санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановые
перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
начала и окончания учебного года;
учебного года;
и продолжительность каникул;
проведения промежуточной аттестации.
При
составлении календарного учебного графика учитывается четвертная
учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на выходной день,
то началом учебного года считается следующий за ним рабочий день). Учебный год
заканчивается
20 мая (если данное число приходится на выходной день, то учебный год заканчивается
впредыдущий рабочий день).
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1 класса – 33 учебные
недели. Обучение осуществляется по четвертям (4 четверти). Каждая четверть оканчивается
каникулами. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1
- 4 классов); III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
классов); IV четверть
-

48

8

учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
- 4 классов); по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1 - 4 классов); дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
- 4 классов);по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Обучение в 1 классе осуществляется только в 1-ую
смену.Продолжительность урока для 1 класса:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый,
В 1 четверти (в сентябре-октябре) – 4-ый урок проводится в нетрадиционной форме.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие обучающихся. Перемены
между уроками составляют 15 минут. В середине рабочего дня (после 2 урока) организована
динамическая пауза продолжительностью 35 минут.
Во 2-4 классах ежедневное количество, продолжительность и последовательность
учебных занятий и перемен определяется школьным расписанием с учетом активного
отдыха и горячего питания учащихся. Перемены между уроками составляют 10 минут, а
после 2 и 3 урока перемены по 15 минут. Продолжительность урока – 40 минут. Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение
дня составляет:
–– для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет
урока физической культуры;
— для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МАОУ ОСОШ №1 без прекращения образовательной деятельности в конце
учебного года
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственнойработоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации. Максимально допустимый
недельный объем нагрузки внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и
составляет не более 10 часов в каждом классе. Часы внеурочной деятельности могут
реализоваться как в течение учебной недели, так и в период каникул. Занятия по внеурочной
деятельности начинаются не раньше, чем через 30 минут после окончания последнего урока.
49

Календарный учебный
является

график

разрабатывается

на

каждый

учебный

год

и

Приложением № 3 к ООП НОО.

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
50

неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности использовать на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства
на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности реализуются из трех моделей
планов с преобладанием того или иного вида деятельности:
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности;
с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве школы;
с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно. Формы
внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки,на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на уровне начального общего образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности

51

могут отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1
час в неделю на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
Вариативная часть
Направление "Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся ".
Направление "Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов»".
Направление "Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности".
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и является

Приложением № 4 к ООП НОО.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ ООШ №26 составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ ООШ
№26.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности», "Детские общественные объединения"), делается только ссылка на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ ООШ №26
включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и

52

т.п.
Календарный план воспитательной
И является приложением №5

3.5.

работы

разрабатывается

ежегодно

Система условий реализации программы начального общего
образования

Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательном учреждении соответствует требованиям ФГОС НОО
и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ ООШ №26, соответствуеттребованиям ФГОС НОО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальныхпартнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможностиобучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

53

 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников в МБОУ ООШ №26, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной иправовой компетентности;
 эффективное управления в МБОУ ООШ №26 с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыначального
общего образования
Кадровые условия реализации ООП НОО МБОУ ООШ №26 включают в себя:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
МБОУ ООШ №26, реализующее образовательную программу начального общего
образования, укомплектовано квалифицированными кадрами на 100%.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы
начального общего образования, использования инновационного опыта других
образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций. Непрерывность
профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность по основным образовательным программам начального общего образования,
обеспечивается освоением работниками организации, осуществляющей образовательную
деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. В школе реализуется план – график повышения
квалификации педагогических и руководящих работников (сроком на 3 года).
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности школьной аттестационной комиссией, аттестация в целях
установления первой и высшей квалификационной категории педагогических работников
осуществляется Главной аттестационной комиссией
Информация о составе педагогических кадров
Кадровый состав начальной школы МБОУ ООШ №26 состоит из 11 педагогов. Из них I
квалификационной категории 7 педагогов. Другие педагогических работников: 1 педагогпсихолог, 1 учитель-логопед, 1 учитель дефектолог. Образовательное учреждение обеспечено
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой НОО, а также работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования
54

 реализует образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции и др.), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу
решают педагоги-предметники;
 организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
 организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации
и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в
первую очередь социальный педагог;
 создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, социальный
педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания
обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новых ситуациях. Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ОГЭ и ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии
оценки
Формирование
учебнопредметных
компетентностей
у учащихся
(предметные
результаты)

Содержания критерия
Сформированность
данных
компетентностей
предполагает наличие
знаний, умений и
способностей
учащихся,
обеспечивающих
успешность освоения
федеральных
государственных
стандартов и
образовательных
программ ОУ
(способность
применять знания на
практике, способность
к обучению,
способность адаптации
к новым ситуациям,
способность

Показатели
позитивная динамика уровня обученности учащихся
за период от сентября к маю месяцу, от мая одного
года к маю месяцу следующего учебного года;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, в также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях школьного, окружного,
городского, регионального, федерального и
международных уровней. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного уровня, а
также реестр участников конкурсных мероприятий;
 увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по данному
предмету, представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных мероприятий;
 посещаемость кружков, секций, элективных курсов.
Индикаторами данного показателя могут быть
численность, посещаемость и сохранность контингента


55

генерировать идеи,
воля к успеху,
способность к анализу
и синтезу и др.).
Данный критерий, в
первую очередь,
позволяет судить о
профессионализме и
эффективности работы
учителя.
Формирование
Сформированность
социальных
данного типа
компетентностей компетентности
(личностные
предполагает
результаты)
способность учащихся
брать на себя
ответственность,
участвовать в
совместном принятии
решений, участвовать в
функционировании и в
улучшении
демократических
институтов,
способность быть
лидером, способность
работать автономно.

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Поликультурная
компетентность
предполагает
понимание различий
между культурами,
уважение к
представителям иных
культур, способность
жить и находить общий
язык с людьми других
культур, языков,
религий.

учащихся, подтверждаемые соответствующими
документами и школьной отчетностью.

активность учащихся в жизни и решении проблем
класса, школы и окружающего социума посредством
участия в институтах школьного самоуправления,
социальных проектах. Индикатором по данному
критерию могут являться официальные письма
благодарности, отзывы, положительная информация в
СМИ о деятельности учащихся ОУ (волонтерское
движение, благотворительные акции и др.);
 сформированность правового поведения.
Индикатором по данному критерию могут быть:
отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный
период; результаты участия в конкурсах на знание
основ законодательства РФ;
 процент успешно социализирующихся детей группы
риска. Индикатором по данному критерию может быть
отрицательная динамика распространения наркомании
и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;
 наличие индивидуальных образовательных
траекторий учащихся, ориентированных на получение
доступного образования. Индикатором по данному
критерию может быть доля школьников, обучающихся
по индивидуальным образовательным программам;
 участие в разнообразных межвозрастных социально
значимых проектах. Индикатором по данному
критерию может быть доля школьников, участвующих
в межвозрастных проектах.
 результаты исследования толерантности в классе;
участие учащихся в программах международного
сотрудничества (обмены, стажировки и т.п.).
Индикатором по данному критерию могут являться
различные документы, подтверждающие участие в
международной программе;
 участие в мероприятиях, посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы
между представителями различных социальных слоев,
национальностей и конфессий. Индикатор –
официальная благодарность организаторов
мероприятий, их участников в адрес учащихся школы
(класса);
 знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся в глобальное
сообщество. Индикатор – участие в конкурсах,


56

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание данного
критерия отражает
духовно-нравственное
развитие личности, ее
общую культуру,
личную этическую
программу,
направленные на
формирование основы
успешной
саморазвивающейся
личности в мире
человека, природы и
техники.

Формирование
коммуникативн
ых
компетентностей
(метапредметны
е результаты)

Данный тип
компетентностей
отражает владение
навыками устного и
письменного общения,
владение несколькими
языками, а также
умение регулировать
конфликты
ненасильственным
путем, вести
переговоры

Формирование
информационны
х
компетентностей
(метапредметны
е результаты)

Владение
современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и
слабости, способность
критически относиться
к информации,
распространяемой
средствами массовой
коммуникации

проектах.
 формирование культуры здоровьесбережения.
Индикатор – доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
 увеличение количества учащихся, участвующих в
спортивных соревнованиях различного уровня.
Индикатор – награды различного уровня, полученные
по результатам участия в соревнованиях, реестр
участников;
 увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись, народные
промыслы) видами деятельности. Индикатор –
награды, полученные по результатам участия в
выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной деятельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых в
природоохранительной деятельности;
 участие в туристическо-краеведческой дяетельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых туризмом.
 позитивная динамика результатов обучения по
русскому языку и литературе учащихся за год.
Позитивная динамика подтверждается оценками
экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а
также в ходе изучения продуктов деятельности ребенка
(письменные источники, устные выступления);
 результаты литературного творчества учащихся.
Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи,
проза, публицистика) как в школьных, так и в других
видах изданий, а также награды;
 благоприятный психологический климат в классе.
Индикатор – результаты социально-психологического
исследования, проведенного в классе специалистом;
 наличие практики конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств
деструктивных последствий конфликтов, наносящих
вред физическому, психическому и нравственному
здоровью.
 использование в проектной, исследовательской и
других видах деятельности учащихся ИКТ(интернет ресурсов; презентационных программ,
мультимедийных средств). Индикатор – высокая
оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а
также результаты учебной деятельности учащихся,
оформленные в цифровом виде;
 разработка и использование учащимися общественно
признанного авторского продукта (программы, сайта,
учебного модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный
продукт;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в

57

Формирование
учебной
(интеллектуальн
ой)
компетентности
(метапредметны
е результаты)

Способность учиться
на протяжении всей
жизни,
самообразование.

предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного,
окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр участников
конкурсных мероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к чтению
специальной и художественной литературы.
Индикатор - результаты анкетирования родителей,
учащихся, экспертные оценки работников библиотеки;
 систематическое выполнение домашней
самостоятельной работы (в % от класса), выбор
уровней для выполнения заданий;
 использование опыта, полученного в учреждениях
дополнительного образования в школе и классе.
Индикатор – продукты деятельности ребенка,
полученные в процессе внутришкольной и
внутриклассной деятельности, а также участие и
победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по предметам
образовательной программы ОУ, представленных га
различных уровнях. Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять границу знаниянезнания, делать запрос на недостающую информацию
через посещение консультаций, мастерских, общение с
учителем через информационную среду и т.п.)

Система работы с педагогическими кадрами
● системная курсовая подготовка;
● научно-методическое сопровождение повышения профессионализма;
● механизм коллективного включения образовательных технологий в ОП;
● индивидуальная деятельность учителя;
● обмен опытом на методических часах, семинарах-практикумах, педсоветах..
Основными задачами системы непрерывного профессионального развития, повышения
квалификации и аттестации педагогических работников являются:

1.Внутрикорпоративное
обучение
2. Направление учителей на
курсы, семинары,
вебинары, конференции и
т.п. по проблемам введения
ФГОС нового поколения

ОЖИДАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
1. Административный
корпус и педагоги,
работающие на разных
ступенях образования,
обучены на КПК по
введению ФГОС нового
поколения

СРОК
И
2023 –
2028

ОТВЕТСТ
ВЕННЫЕ
администр
ация,
руководите
ли ШМО

1.Определение
стратегических

1. Методическая работа
строится на основе

2023 –
2028

администр
ация,

ЗАДАЧИ

МЕРОПРИЯТИЯ

Повышение
готовности
педагогического
корпуса к работе в
условиях
перехода на
новые ФГОС
Совершенствован
ие корпоративной

58

методической
службы (МС) на
разных ступенях
образования

Создание
условий, при
которых учителя
могут
демонстрировать
образцы
продуктивной,
творческой
работы,
поддерживать
профессионально
е
самообразование

направлений научнометодической работы.
2.Назначение
ответственных за
управление процессом
обучения педагогических
кадров.
3.Разработка прогноза
потребностей кадров в
обучении в соответствии с
основными изменениями,
которые проводятся в
деятельности школы.
4. Заключение договора об
обучении педагогов.
5. Планирование расходов
на обучение
педагогических кадров.
6.Вознаграждение
сотрудников,
представленных к
поощрению за результаты
научно-методической
работы.
7. Управление реализацией
избранной стратегии и
контроль качества научнометодической работы,
руководство процессом
обучения учителей,
содействие адаптации
молодых специалистов,
назначение наставников 8.
Оценка эффективности
системы научнометодической работы на
основе анализа,
представленного
заместителем по УВР
Включение учителей в
продуктивную
деятельность, где личность
учителя занимает позицию
активного субъекта
деятельности (через
участие в конкурсах
профессионального
мастерства, посещение,
курсов, семинаров,
конференций, участие в
сетевых проектах и
педагогических

сочетания науки и
практики, носит
перспективный характер,
рассчитана на ряд лет и
ведется по общешкольной
тематике.
2. Внедрены модели
организации МС с учетом
затруднений, потребностей,
возможностей педагогов.
3. МС - своевременная и
целенаправленная помощь
педагогам в
профессиональном росте.
4. Разработана новая
модель оценки обучающей
деятельности учителя на
уроке в логике
деятельностнокомпетентностного
подхода

У учителя есть желание
работать над собой,
творить, учиться,
экспериментировать и
делиться своими знаниями
и опытом, приобретенными
в процессе
профессионального
самообразования

59

руководите
ли ШМО

2023 –
2028

администр
ация,
руководите
ли ШМО

Диверсификация
возможностей
повышения
квалификации
педагогов

сообществах, проведение
мастер-классов и круглых
столов, стажировки)
Составление
индивидуальной
программы развития
профессионализма педагога
на основе образовательных
потребностей и
выявленных затруднений,
возникающих в процессе
образовательной
деятельности

Педагог может выбирать
собственную траекторию
развития, определять
содержание, формы,
варианты становления
своего профессионализма
(на основе индивидуальной
программы развития
профессионализма учителя,
которая может включать в
себя возможность
исследовательской,
поисковой деятельности)

2023 –
2028

администр
ация,
руководите
ли ШМО

Формами методической работы являются:
Формы
Содержание работы
Цель работы
Коллективные
Тематические
Повышение уровня научно-теоретической, методической,
педсоветы
психолого-педагогической подготовки учителей
Педагогические
Обсуждение и оценка наилучших их возможных
консилиумы
вариантов обучения учащихся, новых УМК, новых
направлений в образовании
Методические часы
Рассмотрение актуальных вопросов обучения и
воспитания
Методические дни
Выявление эффективных приёмов работы и развития
аналитических умений учителей
Предметные недели
Развитие творческих способностей педагогов и
формирование положительной мотивации к учебным
предметам у обучающихся
СеминарыРаспространение лучшего опыта работы
практикумы
Индивидуальные
Индивидуальные
Организация индивидуальной помощи учителям по
консультации
психолого-педагогическим и методическим вопросам
Наставничество
Организация индивидуальной помощи молодым и
малоопытным учителям
Самообразование
Совершенствование
теоретических
знаний,
педагогического мастерства учителей
Педагогический
Формирование инновационных направлений в работе
поиск
Собеседования
Изучение
состояния
владения
инновационными
образовательными технологиями
3.5.2

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ ООШ №26, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования к психолого- педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
преемственность содержания и форм организации образовательной
60

деятельности при реализации образовательных программ начального образования и основного
общего ;
социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
МБОУ ООШ №26 психолого - педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
-психологом
-организатором
- социальным педагогом
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП НОО образовательной организацией обеспечивается
психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
и развитие психолого-педагогической компетентности;
и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
и сопровождение детско-родительских отношений;
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
условий для последующего профессионального самоопределения;
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
детских объединений, ученического самоуправления;
психологической культуры поведения в информационной среде;
психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
с ОВЗ;
учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений

61

реализуется диверсифицировано: на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.

Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальный

Групповой

Уровень
образователь
ной
организации

Направления и формы деятельности

Индивидуально-ориентированная психологическая помощь:
 Индивидуальное
психологическое
консультирование
обучающихся (по запросу);
 Индивидуальное психологическое консультирование участников
образовательного процесса по вопросам воспитания и развития детей.
Психологическое консультирование учебных и междисциплинарных
программ:
 Составление и реализация индивидуально-ориентированных программ
(интеллектуального, социально-психологического) развития обучающихся;
 Составление и реализация индивидуальных маршрутов психологопедагогической поддержки детей группы риска, участников конкурсов и
олимпиад, детей-мигрантов, детей с ОВЗ;
 Психологическое сопровождение неуспевающих в процессе
реализации учебных программ.
сопровождение
педагогов,
реализующихпрограммы внеурочной деятельности.
Психологическое сопровождение детских школьных сообществ:
 Составление социально-педагогических характеристик классов;
 Психологическое сопровождение классов в период адаптации или по
запросу классных руководителей;
 Психологическое сопровождение одновозрастных и разновозрастных
сообществ, школьных объединений, ученического самоуправления;
 Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 Изучение
динамики
психологического развития школьных
коллективов;
 Разработка
плана
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся и психологической поддержки классов в системе
воспитательной деятельности.
Психологическое
сопровождение
профессионально-педагогических
сообществ:
 Тематические консультации в рамках работы предметных МО;
 Психологическая поддержка в рамках работы творческих групп
педагогов;
 Тренинги профилактики профессионального выгорания.
Психологическое консультирование междисциплинарных программ:
 Развития УУД в соответствии с целевыми ориентирами возраста;
 Внутриорганизационное
сотрудничество
с
педагогами,
реализующими подпрограммы проектной, исследовательскойдеятельности;
Психологическое сопровождение воспитательной работы:
 Организацию
психологического
сопровождения
работы
классных руководителей с детьми группы риска;
 Совместная реализация плана психолого-педагогического
62

сопровождения обучающихся;
 Проведение классных часов и родительских собраний;
 Внутришкольный психолого-педагогический консилиум;
 Внутришкольная служба медиации;
 Внутришкольный совет профилактики правонарушений;
 Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения
конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель, учительученик, учитель-родители;
 Оценка системных эффектов качества образовательного процесса.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательнойпрограммы начального общего образования
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям относятся
следующие:
- обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
- отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования ;
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся).
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников МБОУ ООШ №26 с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
63

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет —
образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное
учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ ООШ №26
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Финансирование
Наличие в локальных актах,
Приказ об утверждении

64

реализации ООП НОО в
объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного
учреждения
Обеспечение реализации
обязательной части ООП
НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности вне
зависимости от количества
учебных дней в неделю

регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих выплат в
соответствии с новой системой
оплаты труда, выплат
стимулирующего характера
работникам ОУ,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Наличие инструментария
для изучения
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся ОУ и
запросов родителей
(законных представителей)
по использованию часов
части учебного плана,
формируемой участниками
образовательной
деятельности включая
внеурочную деятельность

Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей
и интересов обучающихся и
запросов родителей (законных
представителей) по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательной
деятельности
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей
и интересов обучающихся и
запросов родителей ( законных
представителей) по
направлениям и формам
внеурочной деятельности
Привлечение
дополнительных
финансовых средств

соответствующих
локальных актов,
локальные акты,
учитывающие
необходимость выплат
стимулирующего характера
работникам ОУ,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Пакет материалов для
проведения диагностики в
общеобразовательном
учреждении для определения
потребностей родителей
(законных
представителей) в услугах
образовательного
учреждения по
формированию учебного
плана – части формируемой
участниками
образовательной
деятельности и плана
внеурочной деятельности
образовательного
учреждения
Информационная
справка по результатам
анкетирования (1 раз в
год)

Информационная
справка по результатам
анкетирования (1 раз в
год)

Информационная
справка для
публичного отчёта
школы (1 раз в год)
Информационная
справка для

Использование
добровольных
65

пожертвований и
публичного отчёта
целевых
школы (1 раз в год)
взносов физических и
(или) юридических
лиц
За счет финансового норматива финансируется учебная, внеучебная деятельность в
рамках урочного времени, а также вся внеурочная образовательная деятельность
школьников в объеме
основной образовательной программы начального общего
образования.
Структура и объем финансирования реализации ОП осуществляется по отдельному
нормативу не зависящему от числа обучающихся.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения
и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новых ситуациях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП
осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования государственного
ОУ.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательнойпрограммы начального общего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ ООШ №26 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ ООШ №26 обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;- мониторинг
здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
66

педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) МБОУ ООШ №26 является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ ООШ №26 являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МБОУ ООШ №26 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных

67

технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В МБОУ ООШ №26 идет работа по созданию единого информационного пространства на
основе организации электронного документооборота, использования АИС «Образование».
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный
журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений
и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ ООШ №26 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МБОУ ООШ №26 (https://26srv.uralschool.ru/cabinet/news );
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
иоценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности всети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся МБОУ ООШ №26 в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне еѐ.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.

68

Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания
Наличие
Компоненты информационно-образовательной
условийв
компонен
среды
товИОС

1

2

3

4

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для

69

В
наличии

В
наличии

В
наличии
В
наличии

соответствии с
требованиями ФГОС
(в случае полного
или частично
отсутствия)
обеспеченности

экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи,видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5
Информационно-образовательные ресурсы
Доступ
Интернета (обеспечен доступ для всех участников
обеспече
образовательного процесса)
н
6
Информационно-телекоммуникационная
В
наличии
инфраструктура
7
В
Технические средства, обеспечивающие
наличии
функционирование информационнообразовательной
среды
8
Программные инструменты, обеспечивающие
В
наличии
функционирование информационнообразовательнойсреды
9
Служба технической поддержки
В
функционирования
наличии
информационно-образовательной среды
1.
Образовательные порталы:
 Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
 «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
 «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка
ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
 Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
 Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о
воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
 «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены
для использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
 Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с

70

учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
 «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
 Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажѐрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов https://русскоеслово.рф/
 Образовательный портал ЯКласс (https://www.yaklass.ru/) и др.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы
начального общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечивает
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной
программы.
Материально-технические условия обеспечивают соблюдение требований:
-санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию;
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены;
-социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
-пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников;
-требований к организации безопасности эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
В школе обеспечена возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения в соответствии с Паспортом доступности для инвалидов объекта и предоставления
на нем услуг в сфере образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
-реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся;
-проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, электронных образовательных ресурсов);
-художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно - оформительские и издательские работы;
-научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов;
-получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
-базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирование и конструирование;
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;

71

-физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
-индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
-доступ к информационно- библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
Маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях
и пр.);
-организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
С целью улучшения школьной инфраструктуры в МБОУ ООШ №26 созданы условия
для развития творческих и физических способностей обучающихся. В образовательном
учреждении имеется свободный доступ в Интернет развивается электронная форма
управления системой образования создана материально-техническая базы для внедрения
цифровых технологий в образовательный процесс.
Наличие и размещение помещений, материально-техническая база для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
ОУ обеспечено наличием в начальной школе: 4 оборудованных кабинета начальных
классов, оборудованных спортивного и буфета, библиотекой. При реализации программы
предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные младшим
школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, комната отдыха).
 подвижных занятий (спортивный зал)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы ( классная комната);
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс
(группа) имеет частичный доступ по расписанию в следующие помещения:
 компьютерный кабинет, имеющий выход в интернет (создан собственный сайт).
 библиотека (с читальным залом);
 спортивный зал;
72

Материально-технические условия
соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию
образовательных и
иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого
опыта обучающихся и др.).
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социальногоздоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной
образовательнойпрограммы;
 учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросовучастников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами,
использованияресурсов социума.

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I.
Нормативное
1. Обеспечение соответствия нормативной
обеспечение
Базы школы требованиям ФГОС НОО
реализации ФГОСНОО
2. Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников и учебных
пособий,используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО

73

По мере
необходимости
По мере
необходимости

Ежегодно

4. Разработка локальных актов, устанавливающих По мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учѐтом требований
к минимальной
оснащѐнности
учебной
деятельности
5. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных Ежегодно
идр.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,курсов, По мере
дисциплин, модулей;
необходимости
— годового календарного учебного графика;
—
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
1. Определение объѐма расходов, необходимых Ежегодно
II. Финансовое
обеспечение
для реализации ООП и достижения
Введения ФГОС
планируемых результатов
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение По мере
изменений
в
них),
регламентирующих необходимости
установление заработной платы работников
образовательной
организации в том числе стимулирующих
надбавок
и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к По мере
трудовому договору с педагогическими
необходимости
работниками
III.Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
По мере
обеспечениевведения участников образовательных отношений по
необходимости
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей По мере
взаимодействия
общеобразовательных необходимости
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
IV.
Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
По
мере
обеспечение
ФГОС НОО
необходимости
реализации ФГОСНОО 2. Корректировка плана- графика повышения Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО
74

3. Корректировка плана научно-методической
Ежегодно
работы (внутришкольногоповышения
квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
По мере
обеспечение
организации информационных материалов.
необходимости
реализации ФГОС
2.
Широкое информирование родительской По мере
НОО
общественности о реализации ФГОС НОО
необходимости
3.
Обеспечение
публичной
отчѐтности По мере необходисти
образовательной организации о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения По мере
Материальновведения и реализации ФГОС НОО
необходимости
Техническое
начального общего образования
обеспечение
2.
Обеспечение соответствия материально- По мере
реализации ФГОСНОО технической базы образовательной организации необходимости
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение
соответствия
санитарно- Ежегодно
гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации По
мере
ООП противопожарным нормам, нормам охраны необходимости
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия информационно- Ежегодно
образовательной
среды требованиямФГОС
НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
Ежегодно
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами

75