СЕРОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 26
Принято
УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете
И.о. директора
МБОУ ООШ № 26
✓
МБОУ ООШ № 26
Протокол №1
А.А.Лонганюк
от 30.08.2024
Приказ № 136/2 от 30.08.2024
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общ еобразовательной школы № 26
2024
1
1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также
при необходимости с использовацием ресурсов и иных организаций.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с НОДА в МБОУ
ООШ № 26:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЭ (с изменениями),
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г.,
№1598,
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования,
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования на основе ФГОС для детей НОДА, вариант 6.2.
- Устав МБОУ ООШ № 26.
1.1
1.2
СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА состоит из двух частей:
обязательной части,
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования
для обучающихся с НОДА.
В МБОУ ООШ № 26
созданы дифференцированные адаптированные
общеобразовательные программы с учетом особых образовательных потребностей разных
групп обучающихся (в соответствии с ФГОС для обучающихся с НОДА варианты 6.2).
В структуре каждого варианта адаптированной программы представлены:
1.
Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения
АООП НОО, психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированных
общеобразовательных программ начального общего образования.
3.
Содержание образования:
Учебный план, включающий календарный график организации учебного
процесса (Примерный календарный учебный график).
Рабочие программы учебных предметов.
Программа духовно-нравственного развития.
Программы коррекционных курсов.
-Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
на ступени начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа внеурочной деятельности.
4. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
2
безопасного образа жизни.
Программа внеурочной деятельности.
4. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
5.
Условия реализации АООП:
кадровые условия,
финансово-экономические условия,
материально-технические условия.
В адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4) используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
ФГОС НОО - федеральный Государственный образовательный стандарт
начального общего образования;
ООП - основная образовательная программа;
АООП - адаптированная основная образовательная программа;
АООП НОО - адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования;
ПрООП - примерная основная образовательная программа;
ПрАООП - примерная адаптированная основная образовательная
программа; ПрАООП НОО - примерная адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования;
0 0 - образовательная организация;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ЗПР - задержка психического развития;
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.
НОДА - нарушение опорно-двигательного аппарата.
УО - умственная отсталость;
1.3
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с НОДА
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с НОДА.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки
АООП
образования для
обучающихся
с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
3
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
•
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
•
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами
доступной им предметно- практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
2.
2Л
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
•
Введение
•
Адресность программы
•
Цель и задачи реализации Образовательной программы
•
Сроки реализации АООП
•
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
•
Особенности образовательных потребностей детей с нарушениями
опорно- двигательного аппарата.
Введение
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями
опорно-двигательного, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана и утверждена
4
МБОУ ООШ № 26, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для детей с ОВЗ на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2).
Обучающийся с нарушениями опорно-двигательного аппарата получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные
календарные сроки, обучаясь по адаптированной основной образовательной программе
(вариант 6.2).
Сроки получения начального
образования обучающимися
с НОДА
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития детей данной категории, которые определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет
(11,1-4). Указанные сроки обучения увеличены на один год за счёт дополнительного
первого класса. Включает в себя ежегодно обновляемые компоненты(приложения):
учебный план АООП начального общего образования для детей с НОДА (вариант 6.2),
календарный учебный график, план внеурочной деятельности, план коррекционно
развивающих занятий.
Цель реализации АООП: обеспечение качественного образования обучающихся с
НОДА в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ограниченными
возможностями здоровья, способствующее развитию их личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно
двигательного аппарата на основе АООП (вариантб.2):
• удовлетворение потребностей в получении обучающимися с НОДА
качественного начального общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с НОДА (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной. работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в МБОУ
ООШ № 26 неоднородна по составу. Отклонения в развитии у детей с такой патологией
отличаются значительной степенью выраженности.
Настоящий
стандарт учитывает
типологию,
основанную
на
оценке
5
сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
I уровень
Характеристика двигательного развития.
Имеющиеся нарушения опорно - двигательного аппарата практически не влияют
на двигательную активность. Сформирована произвольность и целенаправленность
движений, мелкая моторика развита в достаточном объеме. Доступно формирование
графомоторных навыков, действий, требующих точности и координированности
движений (вырезывание ножницами, вышивка и пр.).Обучающиеся перемещаются и
меняют положение тела самостоятельно. Могут сидеть на обычном стуле. Опорность ног
полностью сформирована.
Характеристика произносительной стороны речи.
Речь является средством общения. Речевая активность высокая. Отмечаются
нарушения звукопроизносительной стороны речи. Формирование речевой функции
соотносимо с возрастной нормой. Уровень развития импрессивной речи значительно
опережает уровень развития экспрессивной речи, а в ряде случаев даже приближается к
нормативным показателям.
Уровень помощи: Требуется незначительный объем помощи направляющего и
контролирующего характера во всех областях деятельности. Уровень помощи снижается
по мере взросления и социальной адаптированности обучающегося. Использование
средств АСК не требуется.
II уровень
Характеристика двигательного развития.
Сформирована произвольность движений. У обучающихся, находящихся на этом
уровне, развивается зрительно-моторная координация. Они могут захватить объект,
совершить с ним манипуляции, но качество, амплитуда и объем движений ограничены.
Формируются графо - моторные навыки. Обучающиеся перемещаются в коляске
активного типа на длительные расстояния, самостоятельно управляя коляской или при
помощи опорных средств. Опорность ног сформирована. Обучающиеся в состоянии
удержаться в вертикальном положении, сидя в специальном стуле или стоя у опоры.
Способны целенаправленно
и
самостоятельно
менять
положение
тела,
ориентироваться
и перемещаться в пространстве образовательного учреждения,
подниматься по ступеням лестницы.
Характеристика произносительной стороны речи.
Речь является средством выражения состояний, желаний и, следовательно,
средством общения с людьми. Отмечается псевдобульбарная симптоматика,
проявляющаяся в нарушениях голоса, дыхания, процесса кормления. Четко проявляются
такие патологические симптомы артикуляционного аппарата, как спастичность,
паретичность, дистония, гиперкинезы языка, оральные синкенезии. Подвижность языка,
губ значительно ограничена.
Уровень
помощи:
Требуется
частичная
помощь
при
перемещении,
контролирующего и мотивирующего характера. Незначительная помощь при
позиционировании, предметной, образовательной деятельности. Возможно использование
агументативной коммуникации.
III уровень
Характеристика двигательного развития.
Произвольная моторика крайне ограничена. Присутствуют целенаправленные
движения. Обучающиеся могут управлять объектом, испытывая при этом значительные
трудности. Перемещаются при помощи коляски активного типа или при помощи опорных
систем. При попытках посадить обучающиеся не удерживают вертикального положения.
Опорность ног не сформирована или сформировна частично. Возможно удержание
положение тела в специальном стуле, вертикализаторе. У них начинает развиваться
6
зрительно-моторная координация, они тянутся к предметам, но захват удается после
многократных попыток.
Характеристика произносительной стороны речи.
Речевая функция развита недостаточно. Наличие оральных синкенезий затрудняет
произвольные движения языка и губ. Изменение тонуса мышц органов артикуляции
проявляется в виде спастичности, паретичности, дистонии Голос у детей слабый,
немодулированный. Дыхание в ряде случаев стридорозное. Выражена псевдобульбарная
симптоматика. В речи присутствуют простые слова и примитивные устойчивые
грамматические конструкции. Звукопроизношение и речевое дыхание грубо нарушены.
Речь используется для коммуникации.
Уровень помощи: требуется постоянное сопровождение и частичная помощь при
позиционировании. При перемещении требуется постоянная помощь. Возможно
самостоятельное перемещение обучающихся с использованием коляски активного типа на
небольшие расстояния в знакомом безопасном помещении (помещение класса). Требуется
полная или частичная помощь при кормлении, коммуникации предметно - практической
деятельности. Полная помощь при санитарно - гигиеническом обслуживании.
Использование альтернативной и агументативной коммуникации.
IV уровень
Характеристика двигательного развития.
Положение тела вынужденное, отсутствуют произвольные движения, обучающиеся
не удерживают голову. Функции рук не развиты: предмет не удерживает или удерживает
при вложении предмета в руку. Обучающийся перемещается в коляске пассивного типа;
требуется фиксация конечностей и туловища. Фиксация взгляда на предметах и игрушках
слабо выражена. Прослеживание движущегося оптического объекта фрагментарно.
Характеристика произносительной стороны речи.
Голосовая активность обучающихся проявляется в примитивных голосовых
реакциях: плаче и крике, вокализациях. Голос тихий, слабый, немодулированный, быстро
истощающийся.
Уровень помощи: Требуется постоянное сопровождение и помощь при
перемещении, позиционировании, гигиеническом обслуживании, предметной и
коммуникативной деятельности. Необходимо использование метода альтернативной
коммуникации.
Диапазон различий в развитии обучающихся с НОДА достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
АООП НОО МБОУ ООШ № 26адресована обучающимся с НОДА (вариант 6.2),
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных
форм психической патологии детского возраста. В большинстве случаев задержка
психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к
компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального
обучения и воспитания. ЗПР проявляется в нескольких основных клинико
психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного
происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза.
1)
Конституционального происхождения - состояние задержки определяется
наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок,
как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Для детей с конституциональной
задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного
педагогического воздействия (доступных ребенку занятий в игровой форме,
7
положительном контакте с учителем). Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое
внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.
2) Соматогенного происхождения - длительные хронические заболевания,
стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР.
Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития - следствие
перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д.
Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном
интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал.
Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются
в систематической психолого-педагогической помощи.
3)
ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное
физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически
здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с
неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования
личности ребенка.
4) ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения
темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные
разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), токсикоз
беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит,
краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное
голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое
приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение
работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого,
познавательная деятельность значительно снижена. Стойкое отставание в развитии
интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально
волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога,
дефектолога.
Таким образом, вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно
двигательного аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их
школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая
может быть реализована на основе вариативности стандарта, заложенного в ФГОС.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно
двигательного аппарата и с задержкой психического развития определяют специфическую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования.
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные таким
обучающимся:
•
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования и предусмотрение первого дополнительного
класса для обучающихся (1 *);
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
•
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
8
•
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации, коррекция произносительной стороны речи;
•
создание безбарьерной среды (поручни, пандусы, специальные средства
передвижения: инвалидные коляски, ходунки, трости и др.);
•
максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения;
•
использование компьютерных и технических средств коллективного и
индивидуального пользования с включением специального оборудования;
•
предоставление специальных технических средств для оптимизации
процесса письма: увеличенные в размерах ручки, накладки к ним, утяжеленные ручки,
специальные клавиатуры и т.д.
2.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает
достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального
общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
9)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
9
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП
основного общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного
характера и с элементами творчества;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7)
использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию
и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12)
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
13)
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
10
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2),
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения.
11
Литературное чтение.
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой кул
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формир»
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначг
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формир
потребности в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования ;
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением в
про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавателг
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смыс;
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержг
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосно:
нравственную оценку поступков героев;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую лите!
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнит»
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных т<
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произве
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить ер
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить хараю
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведет
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествова
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описа
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение соз
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Личностные результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, росс:
народ, становление гуманистических и демократических ценностных орие]
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений цело
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстети
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания на
произведений художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциог
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, ист<
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
национальной принадлежности;
6)
коллективу;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к ihkoj
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие м
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои по
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из с
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отнош
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, з;
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи ;
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и пои
характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оп
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её peaj
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха ;
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспех,
5)
использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуник!
и познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной инфорг
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответ
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответ
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответ
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления пр
следственных связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать ра
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументирова
точку зрения и оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в сов
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, обще:
путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружаюнд
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредство:
интересов
сторон
и
сотрудн
Русский язык.
Предметные результаты:
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многое
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национ;
самосознания;
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой 5
национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопош
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации
межнационального общения;
3.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы я
отражающих существенные связи, отношения и функции;
4.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи зна1
звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;
5.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и j
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речево
этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях of
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных зад
6.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и пись
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
использовать приобретенные знания для решения познавательных, практичес
коммуникативных задач.
Метапредметные результаты:
1.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные дейс
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять ш
эффективные способы достижения результата;
2.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятел
находить средства ее осуществления;
3.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и пош
характера, усваивать способы их решения;
4.
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деяте:
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познава:
деятельности;
6.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для р
учебных и практических задач;
7.
Использование различных способов поиска (в справочных источи
открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, а
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникатив:
познавательными задачами;
8.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и ж
соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказыв
соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной фо]
9.
Овладение следующими логическими действиями: сравнение; анализ;
классификация и обобщение по родовидовым признакам; установление аналогий и npi
следственных связей; построение рассуждений; отнесение к известным понятиям;
10.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмс
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излага
задач;
11.
Определение общей цели совместной деятельности и путей ее дос
умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный к
адекватно оценивать собственное поведение;
12.
Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов
сотрудничества;
13.
Овладение базовыми межпредметными понятиями,
отрая
существенные связи отношения между объектами или процессами.
Личностные результаты. •
1.
Формирование основ российской гражданской идентичности,
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этни
национальной принадлежности. Формирование цённостей многонационального рос
общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
3.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои пос
основе представлений о нравственных нормах;
4.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоци
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Пс
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдер)
и доброжелательности;
5.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками ]
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
ситуаций.
Математика.
Предметные результаты:
1.
Овладение основами логического
и алгоритмического mi
пространственного воображения и математической речи;
2.
Умение применять полученные математические знания для решенш
познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для or
объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количест:
пространственных отношений;
3.
Овладение
устными
и
письменными
алгоритмами
вы
арифметических
действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять
числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распростраг
практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
4.
Умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, ди
графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализу
интерпретировать данные.
Метапредметные результаты:
1. Владение основными методами познания окружающего мира (наб
сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
2. Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее р<
3. Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение
эффективного способа достижения результата;
л
Пт ТТТГ.ТТТТОТ1ТЮ xme^niLTv ттАй^'гтат/гй и л я титлу гЬплмяу Атактические паб о ты.
средств;
6. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способ
конструктивно действовать в условиях неуспеха;
7. Адекватное оценивание результатов своей деятельности;
8. Активное использование математической речи для решения разнооб
коммуникативных задач;
9. Готовность слушать собеседника, вести диалог;
10.
Умение работать в информационной среде.
Личностные результаты: .
1.
Самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учс
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
2.
Готовность и способность к саморазвитию;
3.
Сформированность мотивации к обучению;
4.
Способность характеризовать и оценивать собственные математические
и умения;
5.
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математ*
знаний;
6.
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в у
деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
7.
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу
завершения;
8.
Способность к самоорганизованности;
9.
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
10.
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возмог
успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, р
парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Окружающий мир. Предметные результаты:
1.
Знать государственную символику и государственные праздники совре
России; что такое Конституция; основные права ребенка;
2.
Замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат челов
совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Пре,
что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений;
3.
Понимать особую роль России в мировой истории; проявлять
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
4.
Иметь первоначальное представление об уникальности России как i
неделимого многонационального и многоконфессионального государства, об истор:
роли многонационального народа России как народа-созидателя, хранителя роо
государственности. Приводить примеры народов России;
5.
Знать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, (
века, Новое время, Новейшее время;
6.
Знать, что изучает история, как историки узнают о прошлом, как веде'
лет в истории; особенности исторической карты;
7.
Уметь соотносить год с веком, определять последовательность исторщ
событий;
8.
Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на мат
отечественной истории;
9.
Знать важнейшие события и великих людей отечественной истории;
10.
Понимать суть исторических побед России, сыгравших решающую
Великая Отечественная война и решающий вклад нашей страны в разгром фашизм;
представление о вкладе России в развитие мировой культуры и науки;
11.
Выявлять причинно-следственные связи между различными истори
событиями, явлениями социальной действительности (например, принятие
христианства и расцвет культуры, монгольское нашествие и потери в культуре и х(
Вторая мировая война и создание ООН);
12.
Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, свое
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
13.
Объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родстве]
друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земл
человечество;
14.
Осознавать целостность окружающего мира, освоение основ эколо:
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и люд
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
15.
Владеть основами экологической грамотности. Выявлять эколо
связи в окружающем мире, моделировать эти связи, применять знания о них при об]
необходимости бережного отношения к природе - знать некоторые совр
экологические проблемы;
16.
Уметь в учебных и реальных ситуациях в доступной форме дават:
деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять во:
причины отрицательных изменений в природе, необходимые меры охраны природы, i
личного участия в сохранении природного окружения; предлагать простейшие i
возможных последствий воздействия человека на природу;
17.
Приводить примеры животных Красной книги России и Между]
Красной книги;
18.
Владеть доступными способами изучения природы и общества (наб
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением инфорг»
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространств!
19.
Иметь представление о Земле - планете Солнечной системы, i
смены дня и ночи и времен года;
20.
Знать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географ:
карта;
21.
Иметь представление о природных зонах России, уметь устана
причины смены природных зон в нашей стране;
22.
Иметь представление об особенностях природы своего края: форм!
поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;
23.
Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; \
важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных ,
луга,
пресного
водоема,
основные
сельскохозяйственные
растения,
а
сельскохозяйственных животных своего края;
24.
Проводить наблюдения природных тел и явлений;
25.
Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках
по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать :
сообщения, рассказа;
26.
Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, ра
содержание иллюстрации;
27.
Владеть элементарными приемами чтения географической и истор
карты;
^о
ттучотэтттта
Arraf'udf'Tu ппппжттпгп лпчижения (в час
О гтл т т
тт
г ~ * г \С ^ ТТТ/-Ч Т -Г О Т Т
зрения пешехода и (или) велосипедиста; прогнозировать последствия своего повед
качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в pa3J
дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
30.
Объяснять роль основных органов и систем органов в организме челове)
31.
Применять знания о своём организме в жизни (для составления режю
правил поведения и т. д.);
32.
Оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4
является формирование следующих умений:
1.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки з
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;
2.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или как плохие;
3.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие щ
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей;
4.
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила пов
делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные:
1.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварите;
обсуждения;
2.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблеь
3.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
4.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необход
исправлять ошибки с помощью учителя. Средством формирования этих действий слу
технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала;
5.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять <
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
6.
Средством формирования этих действий служит технология оцеь
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные:
1.
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагай
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники инфо
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировал!
и явления; определять причины явлений, событий;
5.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на <
обобщения знаний;
6.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять i
план учебно-научного текста;
7.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: предс
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир.
Коммуникативные:
1.
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в у
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
2.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и i
её обосновать, приводя аргументы;
3.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
изменить свою точку зрения;
4.
Средством формирования этих действий служит технология проб
диалога (побуждающий и подводящий диалог);
5.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «;
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
6.
Средством формирования этих действий служит технология проду!
чтения;
7.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотруд
совместном решении проблемы (задачи);
8.
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться догова]:
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
2.3
Система оценки достижения обучающимися с НОДА (ва
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовател
программы начального общего образования
Оценивать достижения обучающимся с НОДА (вариант 6.2) планируемых рез
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у них моя
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация план
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невс
Обучающиеся с НОДА имеют право
на прохождение текущей, промежу'
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов ведется в таблице, которую заполняет учитель
год (декабрь, май) и хранит в портфолио обучающегося.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у у
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучаюн
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ ро<
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, ис
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и cnoi
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые сторон
личности;
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысх
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необхо,
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов уч
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины
как регуляторов морального поведения.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных ?
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава
деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение план
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реа
и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои д
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, п|
инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и вы
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания :
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практически
•
способность к осуществлению логических операций сравнения,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отне
известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении ;
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт о<
компонентов образовательного процесса— учебных предметов, представлен
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени ная
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных рез]
проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового ха
учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные раб(
межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных ;
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является спос
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) решать учебно-познавательные и учебно- пракз
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе теку
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оцет
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Основным инстр;
итоговой оценки являются комплексные работы - система заданий различного
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с го
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
освоения темы обучающимися с НОДА(вариант 6.2). Проводится мониторинг рез^
выполнения итоговых работ - по русскому языку, математике - и итоговой комп
работы на межпредметной основе.
В 1 классе текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных ет
критериальной основе («лесенки успеха», символы, цветовые значки и т. д.). Со
класса второй четверти используется текущая оценка в виде отметок: «5», «4», «3»,
« 2 ».
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных резульпи
V X а О ТТТТГ» Ч 7 Q T A ГГ П
ГТ Л П Ч Г ТТ О Т/* /~1 Г Т Т Г Г Т Л ТТТ Т Т Л Т Т
A T IЛГГЛ1
и оценки достижений обучающихся с НОДА, ориентированным на o6 hobj
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития униве{
учебных действий обучающихся;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оц
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимист:
прогнозирования.
В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не
ходе учебной деятельности, но •и в иных формах активности: творческой, соц
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекай
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Системная оценка личностных и предметных результатов обучающихся
(вариант 6.2) реализуется в рамках накопительной системы - Портфолио. В По
обучающихся включаются следующие материалы по личностным и предметным резул
Личностные результаты:
1)
Выборки детских работ. Обязательной составляющей Портфолио i
материалы на начало года, середину и года и конец учебного года.
2)
Материалы, характеризующие достижения обучающихся с НОДА
6.2) во внеучебной и досуговой деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты
видеозаписи, фото и т.д.)
3)
Психолого-педагогическая характеристика
Предметные результаты:
1)
Систематизированные материалы наблюдений (дневники наблюдени
фиксации динамики результатов, характеристики), которые ведут учителя, booth:
другие непосредственные участники образовательного процесса.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов г
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных <
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность прод
образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способ
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
практических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личнс
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени нач<
общего образования в условиях МБОУ ООШ № 26(далее — программа форми|
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучаюи
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит с
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования- универсальных учебных действий направле
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать развивающий noi
образования обучающихся с НОДА и призвана способствовать развитию универе
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) обеспечивает:
•
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области;
•
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающег
зависимости от ее предметного содержания;
•
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов ус
содержания образования;
•
создание условий для готовности обучающегося с НОДА к дальн<
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
•
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных дс
состоит в формировании обучающегося с НОДА как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом универсальных учебных действий, состав!
операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности;
•
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценива
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы зн
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному из;
сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаю
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Требования к результатам освоения адаптированной основной образовав
программы начального общего образования включают следующие целевые установки:
□
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и ш
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии к
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
□
формирование психологических условий развития общения, сотрудни
на основе:
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиц
участников;
□
формирование целостного, социально ориентированного взгляда ш
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учрс
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных по
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знаю
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
□
развитие умения учиться и формирование личностного смысла уч<
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознате
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации
деятельности (планированию, контролю, оценке);
□
развитие самостоятельности, инициативы и ответствег
личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отно.
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к ci
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и дей
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достиженш
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование
умения противостоять
действиям
и
вл!
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пре;
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к инфс
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе о»
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся с НОДА (вариант
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных :
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных дейс
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на noi
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, суще»
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учит
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознате:
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуш
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые среде
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и ре:
деятельности;
гг
ТТТГТТТТГЛГ'П ГТТ
хх
<=Ь(* r*C*'\lfC\YSPi C\ T T W
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что о т
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекулы
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обесго
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе органи
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-пред
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного сод<
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответст]
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: лично
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познаватель,
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с НОДА {вариант 6.2.) будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельно'
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, ос
этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступка?
поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными морал:
нормами и этническими требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживани
выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой
познавательная мотивация ученая.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового у1
материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объек'
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и де
необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с пс
способов контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по
самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товар
учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитыв
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочника
использовать знаково-символические средства, в том числе, сх<
решения учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифшц
понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
плану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, д<
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных поз!
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые сре;
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметы
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решен
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся
(вариант 6.2.), реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организа1
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспеч
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся лоп
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технош
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможз
формирования универсальных учебных действий.
Русский язык
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная р;
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД),
способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельноста
эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению а
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие ti
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и сти
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, план]
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных д<
-------------------
—,— ,
— —
^ А т т л п а й тг Ф П
гхатттх ги тгаттщ тп ц гУ
П Я ТТТРТТИ Я Я З Ы К О В
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленное
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных раз
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в ре1
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно про
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обр
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного бс
народа, создающего язык.
Литературное чтение
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное 1
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личн
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития цен
смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особен]
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сф<
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деяте;
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной лите
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художес
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммун
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение по
героев литературных произведений. На ступени начального общего образования
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование еле,
универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потр
чтения;
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппар;
учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессь
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудниче
формирование эстетического чувства, художественного вкуса,
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жш
сравнивать искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности oi
свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Иностранный язык
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мо
учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во все:
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, пс
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и тве
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воо(
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
\
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологиче
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, до<
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной р
иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использ<
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстай
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художе
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных спос
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Математика
На
ступени начального общего образования этот учебный
«Математика» является основой развития у обучающихся познав
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся:
сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (i
деятельность);
контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пош
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы;
моделировать условия задач, планировать собственную вычисл:
деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать ан
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, из
величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формщ
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, ог
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своег
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопред
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмет:
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмощ
ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Фед
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, наход)
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его ст
формирование основ исторической памяти — умения pa3J
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторш
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и дс
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истор
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
тт
то тх х л ггл гх
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необход
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психическ
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формир*
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, в
умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использс
готовых моделей для объяснения -явлений или выявления свойств объектов и созда
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под п
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внеш
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следст
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и ку
родного края.
Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, комм уника']
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального иску
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смь:
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самосамоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыре
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной кул!
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народ
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентич
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформи
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и
выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эм<
основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личн
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт услов!
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуь
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и спосо
формированию логических операций сравнения, установления тождества и ра
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании п;
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным де*
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации дей<
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий с
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной кул
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных тр
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности ли
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию поз!
самооценки и самоуважения учащихся.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универе
VUpflWT.TY ТГРЙРТИИМ П ^ Г ППНТТРЛЧЯ‘
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического
и пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие
эстетических
представлений
и критериев
на
основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой
самореализации;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения,
к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
29
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА (вариант
6.2. ) на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные
технологии
инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности учащихся.
Ориентировка в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным
элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА (вариант
6.2. ) на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся в силу своих особенностей, как правило, испытывают сложности в
организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и
познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие
информационно-коммуникационной компетентности у детей с НОДА является одной из
актуальных проблем образования.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития обучающихся, так как обеспечивает подачу
учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких-либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и
слуховую память, сообразительность.
Решение учебных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в
систему работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет
комбинация традиционных средств цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.).
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированное™ у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ - компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.
Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
избирательности восприятия той или иной информации;
уважения информации о частной жизни.
30
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе - с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения,
оцифровки (работ обучающихся и др.) с целью дальнейшего использования
записанного (его анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Приложение №1
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разработаны на
основе:
требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам)
освоения АООП;
программы формирования базовых учебных действий.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизированы общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом
особенностей его освоения обучающимися;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4)
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета,
коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Программы коррекционных - развивающих курсов
Приложение №2
Программа коррекционных-развивающих курсов включает
1. Речевая практика (1 ч. в нед.)
2. Основы коммуникации (1 ч. в нед.)
3. Психомоторика и развитие деятельности (1 ч. в нед.)
4. Двигательная активность (2 ч. в нед.)
Программы коррекционных курсов обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
31
с
НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико
педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение ими
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности
в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных
сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет
важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их
развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного
потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные
графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционно
педагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием
заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА,
развитие произносительных способностей.Развитие лингвистической системы обучающихся с
НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного
цикла.
32
3.3 Программа нравственного развития, воспитания
Приложение №3
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА на ступени
начального общего образования направлена на обеспечение их духовно-нравственного
развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с НОДА), формы организации работы.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является становление и развитие
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
Формирование личностной культуры: формирование способности к духовному
развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях; формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
формирование основ морали; формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора; развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей.
Формирование социальной культуры: формирование основ российской гражданской
идентичности; формирование патриотизма и гражданской солидарности; укрепление доверия к
другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентиров;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.
Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Программа духовно - нравственного развития разработана школой на основе
программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
33
3.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Приложение №3
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с
НОДА (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и
перечень организационных форм. Учитывая специфику школы, программа по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни неразрывно связана с курсом адаптивной
физической культуры, медицинской службой, службой психолого- педагогического
сопровождения.
3.5.
Программа коррекционной работы
Приложение №4
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание
следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и
уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков,
предусмотренных программой.
Цель программы;
обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями опорно - двигательного аппарата и задержкой психического развития в условиях
общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные общеобразовательный
программы.
Задачами реализации программы являются:
•
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
•
коррекция нарушений психофизического и психофизиологического развития
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
•
формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации
дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению иосвоение
ассистивных средств компенсации
•
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
34
учащемуся осваивать АООП НОО.
3.6.
Программа внеурочной деятельности
Приложение №5
Программа внеурочной деятельности является частью основной образовательной
программы начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется в целях
формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества
образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в
разнообразных развивающих средах.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
спортивно-оздоровительное: всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья;
общекультурное; развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций;
общеинтеллектуальное: обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора
духовно-нравственное: привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества, религии своего народа;
социальное: формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность
в, социально-значимой деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Примечание
Общекультурное
Реализуется
в
рамках театральной
студии «Театр-иградети»
Содержание
Реализуется
в Программа направлена на профилактику
рамках
кружка нарушения здоровья, на формирование
«Школа
доктора здорового образа жизни. Реализуется в рамках
занятий практической направленности.
здоровья»
Программа
построена
на
принципе
систематизации средств и методов театрально
игровой деятельности и направлена на
использовании
разных
видов
детской
творческой
деятельности
в
процессе
театрального воплощения. Театрализованная
деятельность
является
эффективным
средством для социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья, а
так же развития у них коммуникативных
навыков.
35
Общеинтеллектуал
ьное
Духовно
нравственное
Социальное
Реализуется
в В рамках данного направления будут созданы
рамках
клуба условия для развития у обучающихся
интересов,
программа
«Умники и умницы» познавательных
направлена на формирование стремления
обучающегося к размышлению и поиску, что у
него чувство уверенности в своих силах;
позволит
успешно
решать
проблемы
комплексного развития различных видов
памяти,
внимания,
наблюдательности,
воображения,
быстроты
реакции,
формирования нестандартного мышления.
Реализуется
в Программа направлена на формирование
гражданственности,
рамках
проектно патриотизма,
исследовательской
патриотизма, формирование у учащихся
деятельности «Мы - личной ответственности за сохранение
дети природы»
природных богатств.
Реализуется
в Направлена на овладение обучающимися с
рамках творческих нарушениями опорно-двигательным аппарата
мастерских «Город необходимыми в жизни элементарными
приемами ручной работы с разными
мастеров»
материала.
При
подборе
материала,
инструментов
будет
применятся
индивидуальных подход.
36
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
(далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений
внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования детей с НОДА (6.2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования детей с НОДА (6.2) определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2), приведены в разделе «Рабочие программы учебных
предметов» примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;с
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся НОДА, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные занятия и
37
др-)-
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий цо направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса. Школа предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Одно из
направлений внеурочной деятельности - проведение коррекционно-развивающих занятий,
которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в подготовительных и 1 классах - 33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом -не менее
8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в
подготовительных и 1 классах - 35 минут; во 2-4 классах - 35-45 минут (по решению
образовательной организации).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки течение дня должен составлять:
- ля обучающихся подготовительных и первых классов - не более 4 уроков, и один
день в неделю - не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;
- для обучающихся вторых - четвертых классов - не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах - 1,5
ч., в 4-х - 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
и обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования школьники с НОДА (вариант 6.2) обучаются в условиях
специального малокомплектного класса для детей с двигательными нарушениями и
сходными образовательными потребностями. Наполняемость специального класса не может
превышать 10 детей; в классах для детей с множественными нарушениями развития - до 5
38
детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно
развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 учащихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25- 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя
АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи,
которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка и
проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,
создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК.
Ежедневно занятия АФК и ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками. В
расписании дополнительно предусмотрены 1 час/нед. АФК и 1 час/нед. ЛФК для
индивидуальных занятий одновременно для всех учащихся класса. Это обусловлено
необходимостью ежедневной организации динамических и/или релаксационных пауз между
уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального двигательного
дефекта.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального
двигательного дефекта. Количество часов на каждого учащегося определяется медицинской
службой в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 час/нед.).
39
Примерный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с ЗПР (вариант 6.2)
недельный
Предметные
области
Филология
Учебные
предметы
Обязательная часть
4
4
Русский ЯЗЫ К
4
4
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы духовно
нравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Количество часов в неделю
Подгот
IV
II
III
I
Всего
4
4
4
4
4
4
20
20
-
-
1
1
1
3
Математика
4
4
4
4
4
21
Окружающий
мир (человек,
природа,
общество)
1
1
2
2
2
8
ОРКСЭ
—
-
-
-
1
1
Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
(Т Р У Д )
Физическая
культура
Физическая
14
(адаптивная
3
3
3
3
3
культура
физическая
культура)
Итого:
21
22
102
19
21
19
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений при 5дневной неделе
Русский язык
1
1
1
1
1
5
Математика
1
1
1
1
1
5
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
21
111
21
23
23
23
учебной неделе
330
Внеурочная деятельность
330
340
340
340
1680
Коррекционно-развивающая работа:
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию
5
-
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
40
Примерный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с ЗПР (вариант 6.2)
годовой
Предметные
области
Филология
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Подгот
III
I
II
IV
Обязательная часть
Русский язык
132
132
Литературное
чтение
Иностранный
язык
132
' 132
Всего
136
136
136
672
136
136
136
672
-
-
34
34
34
102
Математика
и информатика
Математика
165
132
136
136
136
705
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Обществознани
еи
естествознание
(Окружающий
мир)
33
33
68
68
68
270
Основы духовно
нравственной
культуры народов
России
ОРКСЭ
-
-
-
-
34
34
34
168
33
34
34
Музыка
33
Искусство
Изобразительно
34
34
34
168
33
33
е искусство
Технология
34
34
168
34
Технология
33
33
(труд)
Физическая
культура
Физическая
102
102
471
102
(адаптивная
99
99
культура
физическая
культура)
3430
714
748
714
Итого:
627
627
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений при 5дневной неделе
168
34
34
34
Русский язьж
33
Филология
33
Математика
168
34
34
34
33
Математика
33
и информатика
Предельно допустимая аудиторная
3732
782
782
782
693
693...
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
1680
340
340
340
330
330
Внеурочная деятельность
840
170
170
170
165
Коррекционно-развивающая работа:
165
Индивидуальные и групповые
840
170
170
170
165
165
коррекционно-развивающие занятия
Другие направления внеурочной
840
170
170
170
165
165
деятельности
41
Всего к финансированию
1023
1023
1122
1122
1122
5412
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи этим возможно введение: в подготовительном классе
предмета «Самообслуживание» из компонента образовательной организации.
С подготовительного по 4 классы возможно введение 4 часов русского языка в
неделю. Это позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а
также формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование графо
моторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном классе возможно введение 5 часов в неделю математики, что
позволяет
корректировать
или
формировать
пространственные,
плоскостные
представления, сформировать элементарные математические представления, заложить
основы счета. В 1-4 классах возможно введение 4 часов математики в неделю.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет
«Адаптивная физическая культура» (АФК). Необходимо предусмотреть деление класса на
подгруппы, так как в одном классе могут обучаться как дети с тяжелыми двигательными
нарушениями, так и самостоятельно передвигающиеся (в том числе при помощи различных
опор). Следует предусмотреть возможность замены групповых занятий АФК
индивидуальными для детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Учитель АФК в
таком случае может эффективно работать по коррекции индивидуального двигательного
дефекта.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета РКСЭ
является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании произведенного выбора формируются учебные
группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование
учебных групп из обучающихся нескольких общеобразовательных организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
По сравнению с Примерным учебным планом АООП начального общего
образования обучающихся с НОДА, в классах для детей с НОДА и ЗПР предлагается
ввести только 1 час иностранного языка, т.к. двигательные нарушения разной степени
выраженности и задержка психического развития, осложненные дизартрическими
нарушениями, ОНР, нарушениями зрения и/или слуха затрудняют освоение основ
иностранного языка. Иностранный язык может изучаться в игровой форме, как
развивающий языковые возможности обучающихся.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся производится в соответствии с
действующим в ГБОУ школе №627 Невского района Санкт-Петербурга «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся».
Основной период промежуточной аттестации в течение учебного года - четверть.
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам
42
которых во 2-5 классах выставляются отметки по 5-ти балльной системе за текущее
освоение образовательных программ.
Оценка текущего освоения образовательных программ 1-ых классов, а также 2
класса первой четверти является без балльной.
Аттестация за четверть: четвертные отметки во 2-4 классах выставляются в
соответствии с текущей успеваемостью за четверть, с учетом оценки всех видов
деятельности учащихся.
Освоение образовательной программы соответствующего уровня, в том
числе
отдельной
части ' или
всего
объема
учебного
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля)
образовательной
программы
сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в формах, определенных
учебным планом. Отметки за четверть выставляются с учетом текущей успеваемости,
контрольных, самостоятельных и практических работ. При наличии спорных
текущих отметок ученик должен быть опрошен еще раз или приоритет
отдается отметке за контрольную работу. Четвертные отметки выставляются за 3 дня до
окончания четверти, года. На основании четвертных отметок выставляется отметка за год.
Учащиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по
одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Учащиеся обязаны
ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года.
Итоговая аттестация учащегося по соответствующему предмету проводится по мере
готовности в течение учебного года. Форма аттестации определяется специально
создаваемой в Учреждении комиссией, состав которой утверждается приказом директора
Учреждения.
Учебный план является ежегодно обновляемым, составляется на каждый учебный
год с описанием конкретного режима функционирования ОУ, с учетом изменений в
нормативной базе.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год с учетом
мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом, плановых мероприятий учреждении образования и культуры региона.
4.2.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
МБОУ ООШ № 26создает условия для реализации АООП НОДА обеспечивающие:
• возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП с НОДА;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума выявление и развитие способностей обучающихся через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного
образования;
• учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ
и специфических для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе
со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• участие педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
43
• поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
• обновление содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
особенностей субъекта Российской Федерации; эффективное управления организацией с
использованием информационно- коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
В реализации АООП НОО участвуют' руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченныхвозможностей здоровья обучающихся (НОДА).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение- характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с НОДА в системе школьного образования. Образовательная организация,
реализующая программу начального общего образования для обучающихся с НОДА,
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты
программ (6.2.,6.3.,6.4.) для обучающихся с НОДА, должны входить учителя-дефектологи,
логопеды, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре
(лечебной физкультуре), социальные педагоги, медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированную основную образовательную программу
(вариант 6.2.), должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень
бакалавра или магистра);
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных
образовательных программ (варианты 6.2., 6.3, 6.4.), должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учителя-логопеды должны иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
44
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
- высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к
стажу работы; - среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области адаптивной
физкультуры, подтвержденные сертификатом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика",
профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без
предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области коррекционной
педагогики, подтвержденные сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне
зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
45
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО для
обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов,
подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть
доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В случае
необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук,
препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА должно быть специально организовано в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных
компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом
случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, учебный день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
Образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы
для обучающихся с НОДА возможно использование сетевой формы взаимодействия. Такие
организации совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том
числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной
программы.
В организациях, осуществляющих реализацию основной общеобразовательной
программы начального общего образования и программы коррекционной работы для
обучающихся с НОДА, должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
46
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
роботехникой, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками,
- актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА. В
47
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
- организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
- техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы варианта 6.2.
для детей с НОДА предусматривает использование специальных, учитывающих
особенности их психофизического развития и особые образовательные потребности,
учебников в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими
материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
Вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном
учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с НОДА. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) ребенка с НОДА. Для организации удаленной работы специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования детей с НОДА и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА, конкретизируются
при описании условий реализации программ.
48
Официальная группа МБОУ ООШ №26 Вконтакте 
