Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №26

РАССМОТРЕН
на педагогическом совете
№ 12 от 29.08.2023 г

УТВЕРЖДЕН
приказом директора
№25-уд от 30.08.2023 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (5.1)

г. Серов, 2023
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
2.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ
5.1.)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программа воспитания
Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи в рамках адаптированной образовательной программы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный план воспитательной работы
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

3
6

6
6
10

12

13
13
19
20
23
30
30
30
35
35

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей
с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР с разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), федеральной адаптированной
образовательной программой (далее – ФАОП) НОО для обучающихся с ОВЗ, и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
4

возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно- познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
5

компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных
ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

6

2.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)

2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР
составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от
23.07.2013 г. № 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ, утвержденный Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014г.;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию).
Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального
общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования представлены в разделе
1. Общие положения.
Общая характеристика
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же
сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней
7

речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических
расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных, на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
8

слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
9

дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков
учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).

10

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, ФОП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиям ФГОС НОО, ФОП НОО, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное
восприятие,
дифференциация,
осознание
и
адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического
и лексического строя речи;
- сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и
их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
- сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
11

общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости
сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мирена
основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; наличие активного взаимодействие с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
12

социальных ситуациях с людьми разного статуса(с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО, ФАОП НОО с ТНР (вариант 5.1.).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ТНР) являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования. Оценивать достижения
обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при завершении уровня
образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования, поэтому стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
13

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО и ФОП НОО к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания; реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования; создание условий для готовности обучающегося с ТНР к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении; целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся
с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных
действий и определение условий их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию
14

(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и
источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление
причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать
гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР
учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его
цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
15

нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках
русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
16

событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
- овладение
представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный
предмет
«Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные
учебные действия:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и
т.п.);
- овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
- умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
17

мира;
- умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность
универсальных
учебных
действий
при
освоении
изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
18

познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические
способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и
тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются
опорными для формирования всей системы универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР и обеспечивают:
- организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка
результата работы);
- развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
- развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
- формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
- развитие умений создаватьи
преобразовывать
модели,
отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
- развитие основных мыслительных операций;
- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
- саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа
жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных
видах спорта;
- формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей
в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

19

2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с
ТНР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка с ТНР, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности обучающихся с ТНР. Распространяются общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников с ТНР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ТНР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии— важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ТНР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Основное содержание учебных предметов соответствует ФГОС НОО, ФОП НОО и
20

представлено в основной общеобразовательной
образования МБОУ ООШ №26.

программе

начального

общего

2.2.3. Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с ТНР на ступени начального общего
образования направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
- организацию
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и
нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Целью реализации программы воспитания обучающихся с ТНР является
воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
реализуется посредством:
Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
ставятся следующие задачи:

В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России и внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение
их к национальным и этническим духовным традициям;
21

- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.

В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении общих
проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России).

В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основными направлениями воспитания обучающихся являются: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных
и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в
учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
22

- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере обучающимся.
Основными формами организации работы в процессе воспитания обучающихся с
ТНР выступают: беседа; чтение книг; экскурсии; просмотр кинофильмов; путешествия по
историческим и памятным местам; сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания; творческие конкурсы и фестивали; туристско-краеведческие
экспедиции; участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам; посильное участие в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями; участие в подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания; встречи с ветеранами и военнослужащими; участие
в подготовке и проведении национально-культурных праздников; участие в театральных
постановках, литературно-музыкальных композициях, художественных выставках,
отражающих культурные и духовные традиции народов России; участие в мероприятиях,
направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, приобретение опыта ролевого нравственного взаимодействия; посильное
участие в благотворительности, оказании помощи нуждающимся, животным; участие в
проведении открытых семейных праздников, в выполнении презентаций (совместно с
родителями/законными представителями), творческих проектов, раскрывающих историю
семьи, укрепляющих преемственность между поколениями; встречи с представителями
разных профессий, проведение праздников труда, ярмарок; организация детских фирм;
проведение экологических акций; шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества;
- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных результатов,
выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с учителем как значимым
носителем положительного социального знания и повседневного опыта; модель
взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса и образовательной
организации, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде, в которой
обучающиеся получают первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для
общеобразовательной организации, с учетом специфики образовательных потребностей
23

обучающихся с ТНР.
2.2.4 Программа коррекционной работы для обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи в
рамках адаптированной образовательной программы
Программа коррекционной работы МБОУ ООШ №26 в соответствии с ФГОС НОО
ОВЗ ФАОП НОО направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ОВЗ (ТНР) в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Программы коррекционной работы начального общего образования и основного
общего образования являются преемственными, что обеспечивает:
- создание в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации учебной деятельности;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня.
Программа коррекционной работы МБОУ ООШ №26 разработана на период
получения начального основного общего образования и включает следующие
компоненты:
- цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР);
- перечень и содержание направлений коррекционной работы, способствующих
освоению обучающимися с ОВЗ (ТНР) ФАОП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
- требования к условиям реализации Программы коррекционной работы;
- механизм взаимодействия учителей и специалистов коррекционного профиля,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Цель программы — оказание комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с тяжелыми нарушениями речи и их родителям
(законным представителям), создание благоприятных условий для развития личности и
достижения планируемых результатов АООП НОО обучающимися с ОВЗ (ТНР).
Приоритетными направлениями программы при получении начального общего
образования являются формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Программа
психолого-педагогического
сопровождения
предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе и
24

обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР при освоении ими ООП НОО;
- определение особенностей организации учебной деятельности и условий для
инклюзивного образования для обучающихся с ТНР в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учётом особенностей речевого, психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, адаптированных
образовательных программ;
- осуществление коррекции недостатков в развитии познавательной сферы
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования;
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий учителя-логопеда и
педагога - психолога для обучающихся с ТНР;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному
общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
начального общего образования: программой развития универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального общего образования, программой
формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой воспитания и
социализации обучающихся
3. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
25

развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
5. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования с
ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально26

волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО, консультирование
педагогов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного
процесса;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения
учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа направлена на осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями
(законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодолении или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой МБОУ ООШ №26 для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие
занятия
направлены
на
формирование
27

психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и
слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным
направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и
предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных
психических процессов. В работе можно использовать песочную терапию, арт-терапию,
сказкотерапию и др.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы;
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), формирование и развитие навыков социального поведения.
Курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» способствует не
только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию
познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих
и специфических образовательных потребностей.
Цель обучения: развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.
Задачи курса: Образовательные:
1. Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков
анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
2. Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство.
3. Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе
у детей слов.
4. Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития
у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
5. Обучение нахождению слов, обозначающих предмет (имя существительное),
действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
6. Формирование полноценных представлений о предложении, его структуре,
грамматическом и интонационном оформлении;
7. Формирование представлений о морфологическом составе слова;
Коррекционные:
1.Развитие артикуляционной моторики обучающихся.
2.Формирование у детей навыка правильного речевого дыхания.
3.Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и
автоматизация дефектно произносимых звуков.
4.Формирование умения различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие,
глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки;
5.Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
6. Развитие навыков построения связного высказывания.
7. Формирование психологической базы речи:
- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
28

- мышления;
- памяти;
- устойчивости внимания;
- накопление представлений об окружающем мире;
- воображения;
- наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
- развитие общей и мелкой моторики. 8. Формирование регулирующей учебной
деятельности:
-планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства.
2. Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
29

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МБОУ ООШ №26,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся ТНР в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий педагога, психолога, логопеда, социального педагога
позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
и эффективно решать проблемы ребенка. Формой организованного взаимодействия
сотрудников в школе становится школьный психолого-педагогический консилиум (ППк),
который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также сотрудникам школы образовательного и воспитательного
процесса в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием и социализацией детей.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МБОУ
ООШ №26, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья
педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний,
профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ТНР в различных средах.
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

30

2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР соответствует основной
образовательной программе начального общего образования МБОУ ООШ №26.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1.) (далее – АООП НОО ТНР (вариант 5.1.) (далее учебный план) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей и коррекционно-развивающей области, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующими СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации ФАОП для обучающихся с ТНР должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В соответствии с вариантом 5.1 ФАОП НОО обязательные предметные области и
учебные предметы в учебном плане соответствуют положениям федерального учебного
плана №1 Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 992 вариант №1, предназначенный для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме
пятидневной учебной недели.
Обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с
нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося с ТНР.
Срок освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.1.) составляет 4 года.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для 1-х
классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период
обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
- 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
31

образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане
начального общего образования МБОУ ООШ № 26 выделено:
- в 1-х классе – 21 час в неделю;
- 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на изучение по классам (годам) обучения,
отражает содержание образования. Обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы АООП НОО ТНР 5.1. соответствуют ФГОС НОО.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МБОУ ООШ №26, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
1. курс «Смысловое чтение», 1 класс (0,5 часа), 2,3-й классы (1 час в неделю), –
целью курса является создание условий для формирования интеллектуальной активности,
развития устной и письменной речи, создание условий для формирования языковой
компетенции младших школьников;
- курс «Чистописание», 1 класс (0,5 часа) – целью курса является - научить детей
писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные
методы и приёмы. - формирование графически правильного, четкого, достаточно скорого
письма.
2. на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ ООШ№26,
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ ООШ №26.
32

Форма организации
Кружок
Студия
Познавательный курс
Секция
Объединение
Классный час
Занятия с логопедом
Кружок
Кружок
Познавательный курс
Объединение
Секция

Название курсов, модулей
Английский в картинках
Творческая мастерская
Разговор о важном
Подвижные игры
Умники и умницы
Уроки нравственности
Говори и пиши правильно
Мир информатики
Смысловое чтение
Функциональная
грамотность
Шахматы
Волейбол

Количество часов в неделю
1кл.
0/1
1
1
1
1
1

1

6,5

2кл

3кл.

4кл.

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

1

5

8

1
1
9

1
1
1

1
1

1

Всего
0,5
3
4
4
4
3
1
2
1
2
3
1
28,5

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 №
992, и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ ООШ
№26.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы,
курсы, модули

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы

Литературное чтение

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
33

проверочные работы
Иностранный язык
(английский)

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ

Математика

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы

Окружающий мир

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ

Основы религиозных
культур и светской
этики

4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ

Изобразительное
искусство

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ

Музыка

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ

Технология

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ

Физическая культура

2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ
2-3-й

Смысловое чтение

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных
работ

Коррекционно-развивающая область
В рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
НОО чередуется учебная и внеурочная деятельность. Обязательным элементом
структуры учебного
плана
является «Коррекционно-развивающая область»,
поддерживающим процесс освоения АОП НОО. Содержание коррекционно-развивающей
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике
и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающая
область
реализуется
через
содержание
34

коррекционных курсов:
- обязательный коррекционный курс "Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия", на который выделяется 3 часа в неделю на каждого
обучающегося;
- психокоррекционные занятия с педагогом-психологом 2 часа в неделю.
Учебный план НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
на 2023 – 2024 (5-и дневная учебная неделя)
Учебные предметы,
Количество часов в неделю
Предметные области
курсы, модули
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1
1
2
20

1
1
2
22

1
1
2
22

1
1
2
23

4
4
8
87

1

1

1

0

3

1/0

-

-

-

0,5

0/1

1

1

-

2,5

21

23

23

23

90

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

5
3

5
3

5
3

5
3

12

2
5
1
4

2
5
1
4

2
5
1
4

2
5
1
4

8
20
4
16

Окружающий мир

Основы мировых
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Русский язык
Чистописание
и литературное
Смысловое чтение
чтение
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при пятидневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период
Коррекционно-развивающая область
*Коррекционный курс «Индивидуальные
и подгрупповые логопедические занятия»
*Психокоррекционные занятия
Направления внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Иная по выбору

35

2.3.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи соответствует календарному плану воспитательной работы основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ ООШ №26.
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Учитель-логопед – Высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура)
по профилю деятельности или Высшее образование (бакалавриат, специалитет,
магистратура) в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего
образования «Образование и педагогические науки», «Психологические науки» и
дополнительное профессиональное образование - программа профессиональной
переподготовки по направлению «Работа с обучающимися с нарушениями речи и
коммуникации».
Педагог-психолог – высшее образование по профильным направлениям.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МБОУ ООШ №26
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
36

органами государственной власти субъектов Российской Федерации, нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
ТНР отвечает общим и их особым образовательным потребностям.
Структура материально-технического обеспечения процесса образования:
- организация пространства, в котором обучается учащийся с ТНР (кабинеты
начальных классов школы, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога – психолога);
- организация режима обучения;
- технические средства обучения (интерактивная доска, проектор, компьютер);
- обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
- специальные учебники, специальные рабочие тетради, специальные
дидактические материалы, компьютерные инструменты обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
- сетевая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
37

работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Школа вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих
как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР.
Для тех и других специалистов предусматривается возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений.

38